围绕主题 有的放矢

摘 要：没有作文讲评课的作文教学是不完整的作文教学，所以作文评讲课很重要。要想提高作文评讲课的效率，必须遵循“一课一得”的原则，它要求做到围绕主题有的放矢。

关键词：针对性；重点突出；围绕主题；有的放矢

作文，可以说是语文的半壁江山，而作文评讲又在其中发挥着举足轻重的作用。那么，怎样才能高效率地上好作文讲评课呢？我认为，要围绕一个主题，做到有的放矢，也就是说要有针对性。

正如十个手指伸出来有长有短一样，学生的写作水平也是参差不齐的，每次作文总有这样那样的毛病。如果每次作文讲评既要涉及审题立意、谋篇布局，又要兼顾遣词造句、语法修辞，眉毛胡子一把抓，那么结果就是什么也抓不牢，什么也抓不实，最后只落得“竹篮打水一场空”，这样面面俱到的讲评策略势只会造成事倍功半的效果。所以，作文讲评要遵循针对性的原则，必须突出重点，力求讲好“这一次”，让学生就此次作文中的一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获，真正做到让学生一课一得。这就是人们常说的“伤其十指不如断其一指”的道理。那么，作文讲评如何做到有针对性呢？

一、教师要认真批阅学生的习作，根据批改的实际情况确立讲评重点

我在批阅作文“那一次，我 ”时，围绕“有感而发”这个主题，发现有些学生并未做到“有感而发”，有些学生的“感”与所叙内容并不统一，有些学生叙述的内容和感受在篇幅的安排上并不合理，还有些学生记叙部分不够生动，不能很好地突出“感受”。针对学生习作中的这些问题，我确定了这次作文讲评课的教学目标：（1）明确叙事要紧紧围绕感受，感受的抒发要深刻自然；（2）要做到详略得当，明确“感受”在文中起到画龙点睛的作用。

二、教师要精心挑选具有典型错误的学生习作作为本节作文评讲课的素材

作文讲评要结合具体的作文，作文从何而来？从学生中来。用学生自己的作文作为课堂的素材，使学生觉得亲切，减轻了学生对于作文的惧怕；增强了学生的兴趣，加深了学生的印象。在“有感而发”的讲评课上，我分别从三个角度选择了三篇学生作文。这三篇作文具有典型性和代表性，学生的文章相信给学生的触动会更大，留下的印象也会更深。总之，要遵循“从学生中来，到学生中去”的原则，如此才能保证讲评效果。

三、教师要围绕重点，引导学生充分认识和分析作文中的错误，并给出合理性建议

在“有感而发“的作文讲评课上，我选出几篇具有典型错误的学生习作，设计了“作文病历卡”，用病历卡的形式引导学生找出习作中的错误，这一下子引起了学生的兴趣。学生读完第一篇文章后，明确这篇文章的毛病就在于“感受”的篇幅多于叙事，一味地抒写感受，会使文章变得空洞乏味；建议详写叙事部分，略写“感受”，这就要求此处的语言要简洁些。通过对实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升到理性认识。在这个过程中，学生开动脑筋、各抒己见，不知不觉促成了学生的自我教育，而教师仅仅提供了这样一个交流的平台以及可操作的评价机制。

四、教师要针对问题给出相应的方法指导，使学生的写作水平更上一层楼，从而完成质的飞跃

朱熹说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”作文不是讲出来的，而是用心写出来、改出来的。不能仅仅停留在纸上谈兵，因为任何技巧的形成，都是反复练习的结果。在作文评讲课上，除了要有教师指点迷津的环节外，还要让学生小试牛刀。在这个环节中，教师可以引导学生针对一种不足进行修改，形式可以多样些。比如，针对“感受的抒发没有建立在叙事的基础上，与叙事脱节”这个错误，我引导学生将结尾的感受删去，为这篇文章重新写一个结尾抒写感受。就涌现出了这样镌刻而又耐人回味的语句：“幸福，也许很复杂，也许很简单。幸福，可能是物质上的享受，可能是精神上的愉悦，也可能只是一个微笑，一个眼神……但我看来，能够尽自己的全力去做一件事，这才是真正的幸福。幸福，就在你的一念之间，只要你敢于攀登就能登上幸福的顶峰。”当然，还可以采用模仿经典、比较写作、移花接木等方法，激发学生的写作兴趣，实现作文方法的情境迁移和能力提升。

缺少作文评讲的教学是不完整的作文教学，而高效的作文评讲课的目标不能过于分散，一定要围绕主题，有的放矢。

参考文献：

[1]周成平.中国著名特级教师课堂魅力经典解读.江苏人民出版社，2006.

[2]《课型范式与实施策略》编写组.课型范式与实施策略：中学语文.江苏教育出版社，2012.

（作者单位 江苏省金坛市社头中学）