围绕学生主体 改进教学方法

【摘要】我是一名数学教师。在从教多年的实践中发现：我接触的学生普遍缺乏问题意识，不会用数学的观点，从数学的角度对周围事物进行考察和思考；学习目的不明确，处于被动状态。所有这些都与素质教育的要求相违背。如何解决上述难题呢？本文将重点探讨。

【关键词】学生主体；教学方法；数学教学

一、培养兴趣，使学生由“要我学”为“我要学”

兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动力。为了培养学生的学习兴趣，在教学过程中，我采用“三多”：多启发、多直观、多引导学生动手动脑，从客观现实入手，逐步增加感性认识。“三鼓励”：鼓励提问、鼓励辩论、鼓励有主见和创见。遵循实、广、活、新的教学原则，以此来激发学生学习数学的兴趣，使之乐学、愿学。

教师要引导学生多动脑、动手，使他们尝试到学习的乐趣。如讲《圆的面积》这节内容时，为了推导圆面积公式，我让学生自己准备的学具圆，让他们把圆分成两个半圆，在把每个半圆平均分成八个面积相等，形状相同的小扇形，然后让学生把它们拼成一个近似的长方形。看谁拼得又快又好。这样一来，学生个个兴趣盎然。我问：这个近似长方形的长和宽与圆有什么关系？经过学生的观察，讨论，大家得出的结果非常正确，近似长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径。这说明：学生通过动手实践，动脑思考，对圆转化为近似的长方形有了深刻的认识，知道了两者之间的联系。于是，学生就轻而易举把圆的面积公式推导出来了。

因材施教，区别对待。每个班都少不了后进生，教师对他们要正确对待，给他们学习上、生活上以关心和帮助，使他们从冷眼讥笑中勇敢的站出来，激发学习的兴趣，坚定其学习方面的自信。有个女同学，刚升班时数学不及格，作业不能按时完成，上课不专心听讲，我发现后，就经常主动接近她，和其谈心，讲学习的重要性，学习的有效方法，查找学习差的原因，这一系列的活动，使她渐渐对学习产生了兴趣，并会主动提问题，不懂就问，虚心好学，经过一段时间的努力，她的学习有了明显的进步。于是我又以她为榜样，大力表扬，激发其他学生学习。这对她来说更是一种压力和动力，她对学数学的兴趣更浓了，毕业考试时，她的数学由不及格进级为优秀，家长、老师和学生都非常高兴。

二、学在导前，学为主体

平时，教师有给学生留一定的预习功课的时间，把学习和质疑的主动权交给学生，使学生主动学在导前，发现问题，积极思考，并将通过自己认真思考还不能解决的问题记下来。这样教师在导学达标时，学生可以有的放矢的去接受知识，带着问题听课，更能使学生精力高度集中，获得的知识也更牢固，课堂教学中要充分体现以学为主体、教师为主导的指导思想，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在我多年的实践中，十分注重贯彻这一指导思想。平时学生板演习题的正误，尽可能让优中等生轮流讲评。这样以来有几点好处：①巩固学生新旧知识的衔接。②锻炼了口头表达能力和胆量。③便于老师发现学生掌握知识的情况。④使学生听课更认真，提高了学习兴趣。同学们跃跃欲试，都想在课堂上一试身。针对学生的讲评，教师还要小结，指出优点和不足，供大家取长补短，经过一段时间尝试，取得了良好的效果，于是，我坚持下来，成为我自己教学的一条经验。

三、引导学生主动参与教学过程

在学生学习数学知识的过程中，适当加入“猜想”这一“催化剂”，可以促进学生多角度思维，加快大脑中表象形成的速度，从而抓住事物的本质特征，得出结论。如在讲《圆的周长》时，我让学生拿出事先准备好的学具，若干个大小不一的圆，一根绳子，一把米尺，一个圆规，我问：要研究圆的周长，你能提出一个什么样的方法？学生经过思考、观察、动手操作有的说用绳子量出圆的周长，再量一下绳子的周长，不就可以了吗？有的说：“把圆直接放在直尺上滚动，可以直接看出多少……”大家各抒己见，教师顺势引导学生，大家画圆时半径越大，圆就越大，圆的周长就越大，这说明圆的周长与圆的什么有关系？有的说：“圆的周长与半径有关系”。有的说：“圆的周长与圆的大小有关系”。我听了以后，对回答正确的同学进行表扬，对不准确的同学，表扬他们敢想敢说的好学精神，并希望以后还要继续发扬。这样，加快了学生知识形成的速度。

一部分学生对此还不太适应，回答问题不积极，不会向老师提出问题，那么，他们所获得的知识就不能灵活运用，遇到新情况、新问题就难以解决，提高素质又从何谈起呢？ 对于这些学生，我就有意识的多提问，慢慢的，他们也敢想敢说，于是，也随之把全部精力投入到学习中去，提高了兴趣，提高了学习成绩，跟上了学习步伐。

总之，教师在教学中要为学生创造更多的自主思考想象机会，激发学生自主学习的内在驱动力，发展学生的潜在能力，让学生成为学习的主人。教师则要不断提高和改进教法，培养学生敢想敢说敢争论的学习精神，进而达到提高学生素质的目的，为社会培养出一批高素质的有用人才。