民办高校专职青年教师可持续发展的途径探析

高校的可持续发展教师是关键，加强教师队伍建设是任何大学要持续健康发展的当务之急和重中之重。可持续发展是实践证明的科学的发展观，这一发展理念对于民办高校来说必须引起高度的重视。本文以大连科技学院为样本，重点分析专职教师队伍建设的现状和制约因素，提出其可持续发展的有效途径。民办高校青年教师可持续发展一、民办高校自身特点

1984年我国建立了第一所民办高校至今，民办高校发展已经有了近30年的历程。全国已经有300多所民办高校，社会也越来越重视民办高校教师队伍的建设。民办高校作为普通高校的教学资源的有力补充，教学质量的好坏决定其成败的关键。为了进一步加强对专职教师队伍建设提高教学质量，首先了解民办院校自身的特点。

民办高校的教师队伍主要由三部分构成：一是专职教师来自大学毕业的年轻教师，这部分是民办高校的主体；二是普通高校退休教师来民办高校任教。这部分教师从事的专业学科齐全，多数具有高学历、高职称， 是民办高校师资队伍的骨干；三是普通高校在职教师或企、事业单位科技人员到民办高校兼课（兼课教师）。以大连科技学院的发展历程来看，建校之初以兼课教师为主，逐步建立专职教师队伍。现任的专职教师是教学主体，在年龄结构，55岁以上的退休教师和35岁以下的年轻教师所占比例较大，40岁左右的中年教师少，呈现出“两头重中间轻”的特殊结构；在职称结构上，副高以上少讲师和助教多的趋势；在学缘结构上，硕士学位多博士学位少。专职教师多数为青年教师，具有模范带头作用的教师少，在教学经验比较缺乏，实践经验不足，在自身规划和学院的发展上不能更好的认识自己。

二、专职教师队伍建设现状

以大连科技学院为例，2002年办学从最初的几个专业发展到现在的20多个专业；最初以外聘教师为主发展为拥有100多专职教师，其中35岁以下青年教师占75%。为了学院的更好发展，对专职青年教师的培养成了民办高校稳步发展中不可或缺的部分。

（一）教师队伍的结构不协调

民办高校在校学生数量的急剧增长，为了教学需要招聘大量的青年教师，在教师队伍中呈现出“年青教师和退休教师多，中间年龄教师少”的局面，不能更好的通过传、帮、带的作用引导青年教师更快更好的发展。民办高校整个教师队伍结构不合理，一定程度上影响到民办高校教育长期健康的可持续发展。

（二）专职青年教师的教学经验缺乏，实践经验薄弱

对于专职青年教师来说走进工作岗位只是发生了从学生到教师角色的转变，缺少必要的授课技巧和驾驭课堂的能力，在讲课过程中会出现照搬课本的模式。专职青年教师掌握的理论知识比较深厚，但缺乏必要的实践和实验经验，不能很好的将知识传授给学生；由于对教学工作的胜任有一定的压力，不能更好地合理的分配时间，在科研方面进展的微乎其微。

（三）专职青年教师科研能力不足

普通高校对教师科研能力多数已经纳入正常的考核范围，研究型教师已是多数高校教师奋斗的目标。对于民办高校来说教育科研能力明显不足，主要体现在以下方面：

1.进行科研意识不强，没有充分的压力和动力。进行科研有动力仅仅停留评职上，内在动力或自发性缺乏。

2.科研目标不明确，效果不显著。对于学院的课题申报，参与者不多。通过侧面看出青年教师对教学改革目标不明确。除此之外，青年教师研究成果往往只停留在表面，不能更深入研究其本质，往往达不到理想的效果。

3.科研上缺乏引路人。青年教师在科研上找不到正确的研究方向和研究方法。由于民办院校科研条件有限，科研氛围不浓厚，多数青年教师会丢弃在研究生阶段的研究方向。在科研的道路上，缺乏必要“导师”指导。

三、青年教师发展所面临的困扰

（一）青年教师是学校教师队伍的主体，但不是学校的骨干

青年教师已成为民办高校教师队伍的主体，承担着大部分的教学任务。青年教师中出类拔萃的、能起教学带头作用的人才较少，优秀青年骨干教师成长缓慢、数量不足， 已成为民办高校师资队伍建设的“瓶颈”。

（二）青年教师渴望尽快成长，但方向不明确

每一位教师都希望通过进修提高学历， 希望搞科研和写论文提高职称，进而提升工作能力。青年教师在成长阶段，花费大部分精力在提高教学质量上，对自己的前途规划不够完善。没有明确的科研奋斗目标，所以对于科研无从涉猎。

（三）双师型教师缺少

民办高校在人才的培养上有自己的特色，培养高级应用型人才为主。高级应用型人才的培养需要有相应的双师型教师。目前，民办高校缺少一批既有动手能力，又有高深理论水平的“双师型”教师。

四、专职青年教师可持续发展的有效途径

（一）实现民办高校专职青年教师从“教学主体”向“教学骨干”的转变方法

美国研究学者认为，教师发展成长经历新手、熟练新手、胜任型、业务精干型和专家型教师五个阶段。所有教师都是从新手起步，随着知识和经验的积累，大约经过2～3年，新手教师逐渐发展成熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育，需要3～4年才能成为胜任型教师。此后，大约经过5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。我们所说的从“教学主体到教学骨干”实际指的是从“新手到胜任型教师的转变”，依据此理论大约需要5-7年时间。所以作为民办高校要寻找缩短青年教师从新手到胜任行教师的过渡年限，需要从以下几个方面进行培养：

1.对青年教师进行岗前培训，实行一帮一的责任制

在大连科技学院第二次教学大会上，李峻教授指出青年教师应该掌握十一种教学技能，其中最主要的是教学设计技能，教学方法技能，教学实施技能等。这些技能的学习和掌握，一是靠青年教师自身的摸索，二是通过老教师的传授和指导。在青年教师上讲台讲课前如果有老教师的指导，会达到事半功倍的效果。

2.进行多媒体授课技术培训

科学合理的运用多媒体技术是提高教学质量的重要手段。青年教师在使用多媒体授课时不可避免的会出现课件内容没有新意；追求多媒体的外观形式而教学效果不理想，不以教师讲授为主已课件为主导等缺点。从而导致学生对重点内容理解不清，对本质问题不能很好的掌握。所以对青年教师的多媒体授课技巧的培训势在必行。大连科技学院就以此问题邀请授课经验丰富的孙辉教授讲解多媒体授课中的使用技巧。孙辉教授以幽默有趣方式剖析了青年教师在使用多媒体时的问题，指出在制作多媒体时应将科学性、艺术性、技术性融于一体，在教学中能够灵活熟练地选择教学内容，使学生耳目一新，创造优美的学习意境。同时指出老师应加强教学语言、教态、板书和应变能力的培养。

3.进行青年教师授课技能培训

如果说以上两种培训只停留在形式上，那么对青年教师进行授课技能的培训就是多对一的实际指导。多对一指的是数十位教学专家和教授针对每一位青年教师的讲课实际情况进行现场指导。青年教师的课堂的驾驭能力和授课的方式等都急需提高。为加强师资队伍建设，促进教师教学能力的快速提升，由张继和院长亲自组织举办的“青年教师授课技能”培训，已经连续进行了三届，每一次都能起到很好的效果。通过培训提供青年教师互相学习的机会，促使老师寻找更好的授课方法。

（二）民办院校的应制定一系列的政策，保障专职青年教师的可持续发展

青年教师是民办院校的教学主体，学院制定必要的激励、保障政策，鼓励和提供一些机会使专职青年教师进修和培训，使学院向更好更大的方向发展，对学院的可持续建设有着举足轻重的作用。大连科技学院为了保障青年教师的更好的发展制定了进修培训方面的政策；为了更好地激励青年教师进行科研的研究制定了科研论文经费报销办法等。学院的政策鼓励和措施的激励为青年教师更好更快发展提供了保障。

（三）提高实践科研能力方法和途径

一方面，学院应该提供机会让教师利用业余时间到企业一线进行学习培训，增长实践能力；另一方面，学院应该提倡青年教师带领学生参加科技竞赛，提高其实践能力。大连科技学院赵永成教授带领青年教师参加省级和国家级科技竞赛，不仅增长了学生的见识，同时对于青年教师实践能力的提高有很大的帮助。与此同时鼓励和督促青年教师进行课程设计和生产实习的指导书的编写提高青年教师的实践经验。

专职青年教师队伍的培养是民办院校教学质量的保证，一方面，是提高民办学校的教育教学质量，保持学院的可持续发展的关键；另一方面，对于青年教师自身发展有很大的促进作用。

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基金项目：辽宁省民办教育协会2012年立项课题《民办高校专职教师可持续发展的研究》课题编号：LMJX12018。