利用概念图教学,提高学生英语篇章阅读能力

摘 要：针对高中阅读教学中“重词句、轻篇章”的现象，提出了利用概念图辅助阅读教学的解决办法，从而培养学生获取有效信息和综合运用语言的能力。

关键词：概念图；篇章阅读；思维能力

英语教师需要改变传统、单一、落后的教学方法，在阅读教学中不仅要关注语言基础知识的讲授，也要注意方法的养成，培养学生的篇章的整体意识。利用概念图进行阅读教学和阅读训练，能够训练学生的篇章整体意识和思维，使阅读能力和综合运用语言的能力得到提高。

一、概念图辅助教学

概念图就是以图示来展示概念和逻辑关系。填写或绘制概念图能促使学生整合新旧知识，提高学生的自学能力和思维能力。概念图正是以其独特的优势，传入我国以来在物理、化学、生物等理科科目教学中得到了比较广泛的应用。如在小学食物认知教学中利用这样一幅层次关系的概念图就能够使学生一目了然地掌握这部分知识。

学生的食物认知概念图

在英语教学中引入概念图教学，可以把文字图形化，将阅读材料提纲挈领地有条理地表达出来，在英语词汇、写作、阅读等方面都有很强的优势。

二、概念图辅助英语阅读教学的意义

高中阶段的阅读材料，常常是通过时间关系、空间关系、分类关系、因果关系、比较对比关系等组织起来的，很少有结构松散的意识流文章，这就意味着阅读教学的一个重要任务就是让学生学会各种文体体裁文章的常用结构，进行有效的阅读。如模块六第四单元的阅读材料“The Earth is becoming warmer―but does it matter？”选自科普杂志，是一篇关于全球变暖的科普文章。根据教学大纲要求，通过本文的学习，学生要熟悉科普类文章的基本结构，能够快速提取有效信息，区分观点和事实。因此，教师在教学过程中必须引导学生注意科普文的写作特点，将写作条理交代清楚。将概念图理论引入英语阅读的教学和学生阅读能力的训练当中，即让学生根据阅读内容，分析文章的组织结构和逻辑关系，并用图的形式表现出来，迫使学生有效综合地使用阅读策略，有利于学生对阅读材料的篇章层次关系进行深入的理解和探究。

三、在英语阅读教学中运用概念图应该注意的几个问题

首先，概念图应和其他阅读学习策略结合使用。阅读的目的是为了获取信息，文章的意义不是浮于语言形式表面被动地等待被发现。学生必须利用多方面的知识和策略，通过预测、推理等积极思维才能获取真正意义上的理解文章。所以，在阅读过程中我们应以概念图为平台，综合使用其他阅读策略。其次，教师应为学生有效使用概念图创造条件。教师自身要“吃”透阅读材料，形成自己的篇章、观点、结构，理清文章脉络，提取事实、细节、观点、态度，并能用直观生动的图示展现出来，为学生的进一步学习创造一个良好的起始平台。第三，概念图可以形象地表达各种逻辑关系，但是它的表述须符合学生的英语和认知水平，尽量与学生原有的图示接近，一步一步地发展学生利用图示学习的能力。可以根据阅读材料的难易程度确定概念图的复杂程度。较容易的语篇可以要求学生理解得深刻细致一些；反之，则要求粗略理解，简单一些即可。

总之，阅读教学是高中英语非常重要的环节，为了达到提高学生综合运用语言的能力这个目标，英语教师必须按照教学大纲和新课标的要求，关注学生语言的薄弱环节，提高学生的篇章阅读能力，将概念图引入英语阅读教学和训练中，改变学生阅读之后几乎“头脑一片混沌，不知所云”的状况，促使学生关注文章的篇章结构，提高综合运用英语的能力。

参考文献：

[1]张梅.概念图在中学英语教学中的作用.中小学外语教学，2006（5）.

[2]张传富.中学生英语阅读障碍及对策.英语教师，2008（08）.

（作者单位 浙江省临海市台州中学）