浅议新课标下高中英语课堂教学模式

摘要:随着新课改的深入,高中英语教师应思考并构建新课改理念下的高中英语课堂教学模式。要让创新教育融入英语课堂教学,从而激励学生创造性思维的发展;进行教师角色转变,建立以学生为主体,教师是教学活动的组织者的教学理念;要以实践为核心,着力培养学生合作探究,动手操作的意识和能力;要以对话为主,培养学生扎实灵活的语言操练技能;要注意培养学生运用语言解决实际问题能力,努力实现新课改与新高考的对接。

关键词:高中英语;课堂教学模式;创新;学生主体;合作;探究

中图分类号:G632文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)04-0084-02

课堂教学模式是课堂教学的基本路子和基本框架结构,包括教学的指导思想、方法、步骤和实践过程的各种要素。传统的高中英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是:学生未能真正参与课堂教学过程,大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能,忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用,忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。因此,高中英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律,以及现代课堂教学的价值取向,结合我们学校开展的互动教育科研课题。这种模式是小组(groups)形式进行学习,它有利于同学共同研讨,组际相互交流,也更便于师生之间的交流,从而在课堂教学中实现多向交流,多维互动,达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。

一、要让创新教育融入英语课堂教学,激励学生创造性思维的发展

人类社会中科学技术的突飞猛进,给世界政治、经济形势带来了不可估量的影响,决定21世纪社会命运的人才的培养已经成为我国教育界关注的焦点。人才的培养,离不开创新。目前,高中新课程改革正在全国蓬勃展开,高中新课程改革的目标之一是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质,培养学生的创新精神与实践能力。如何在高中英语课堂教学中培养学生的创新思维和创新能力是每一位高中英语教师面临的课题。

“创新教学”亦称为“探究教学”,由20世纪50年代美国的教育家布鲁纳首先提出,其基本教学模式是:提出问题――激发学生探究问题――指导学生分析推理问题――协助学生收集、组织材料、发现依据――帮助学生得出结论、论证结论。后来这一教学模式被许多教育者采纳,在全世界流行。“创新教学”的核心目的是培养具有创新思维能力的人才。创新思维方法是学会创新的关键。我们培养学生的创新思维方法主要从以下诸方面入手。

(一)保护学生的好奇心

好奇心是创新的基本心理品质,是创新、发明的基础。青少年学生最富有好奇心。所以,教师在授课时要创造 一切条件,保护、鼓励和激发学生的好奇心。

(二)鼓励学生大胆模仿

模仿是创新的第一步,也是学习的第一步。模仿和创新的关系是紧密相连的:模仿是创新的基础,创新是模仿的目的。历史上许多伟大的发明创造都与模仿有关,如飞机模仿鸟,火箭模仿中国的“二踢脚”。英语学习更要从模仿开始,没有模仿,就学不好英语,更谈不上创新。

(三)激发学生的想象力

想象力是科学创新的动力和出发点,也是创新人才必备的品质之一。人类对大自然奥秘的探索,对客观环境的改造,需要丰富的想象力。想象力在人类发明和创造中,在人类进步中起了极为重要的作用。

(四)运用求异思维和求同思维

求异思维是创新思维的主要组成部分,是一种开拓思路,不依常规,寻求变异,多方面思考问题,多方面探索解决问题的一种思维方式。在高中英语教学中,运用求异思维也是培养学生创新思维的有效途径。如,对英汉求异和求同比较。

(五)培养发散思维和聚合思维

发散思维是一种打破常规,突破定势,从多角度、多方面去开拓思路的思维方法,是从点到面的思维过程。相反,聚合思维是从多角度、多方面回归到点的思维方法,是从面到点的思维过程。发散思维是创新性思维的基础,而发散思维又离不开聚合思维。

(六)采用逆向思维

逆向思维就是向相反的方向思维,也叫反向思维。逆向思维也是一种求异思维。逆向思维往往是超出习惯的、反常规的、反传统模式的思维,结果往往貌似荒唐,出人意料,但却包含着创新和真理的发现。所以,在创新课堂教学中,按常规考虑解决问题无结果时,就可用逆向思维。

二、要树立以学生为主体的教学理念

教学是教与学的双边活动。教师和学生是教学实际操作中的两个主要因素,学生是教学中的主体,一切教学活动都应以学生为中心来开展。教师既是课堂教学的参与者,又是设计者和主持者,是起主导作用的因素。这一因素不容忽视,强调课堂教学以学生为中心,并不意味着抹杀教师的作用。但是学生的主体行为必须始终处在教育教学的中心位置。在传统的英语课堂中,教师处于主体地位,主宰课堂上的一切。教师牵着学生走,学生围着老师转。在这种教学理念支配之下,学生处于从属地位没有学习的热情,不能体现个性,更谈不上学生创新精神和实践能力的培养了。在新课程标准的理念下,教师要改变过去“一言堂”的教学模式,而要成为学生课堂活动的设计者和参与者。要设计“以学生为中心”的教学思路,在课堂上要进行大量的问答、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。让学生在这样的活动中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度。教师要在教学中运用自己的知识和能力,帮助学生探求学习策略,注意激发学生的学习兴趣,发展互助、关心和合作的新型师生关系,营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛,尊重学生的思想情感和个体差异,使他们真正成为学习的主人。在英语课堂教学中要采用多种媒体协调课堂环境,创造一种轻松的气氛。赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸’,如果不能造成这样的良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”

三、要着重培养学生合作探究的能力

英语学科是一门交际性语言学科,它要求学生通过英语知识的学习,形成一种学习方法,具备一种能力,即把语言知识变为语言技能。良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中,无论是师生互动、生生互动,都体现了以生为本,有利于学生的个性发展。然而,没有人际合作,就无法实现和谐的“教学互动”。在英语课堂教学时,教师应根据不同的模块内容灵活设置话题,如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会等形式,给学生提供合作的机会,增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色来进行互动交流,直接参与探索新知的全过程,从中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。

教师在课堂上应坚持采用较为灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题。其次,教师的提问应尽量避免机械回答的单一式问题,多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题,培养在不可预见的情况下运用知识的能力,让学生充分发挥自主思维。对于原文找不到答案的问题,学生无法在书本上找到现成的答案,则促使学生通过与他人讨论、合作学习来寻找答案,以合作探究的方法解决问题。问题的巧妙设置,能培养学生主动地积极地去思考、去合作探究。布鲁纳的“发现学习”主要培养学习者的探究精神和创新能力。而探究创新教学模式的核心是探究,注重在学习过程中质疑问难,带着问题去研究探讨。《基础教育课程改革纲要》明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也提到:“鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。” 新课标强调学习策略的探究性。脱离探究、实践的英语教学不能体现新课改的基本理念。这里,最主要的是学生的态度,要使学生渴望对问题有更多的了解,愿意对问题进行深入的探索。合作学习是现代学习和工作的显著特点,也是新课标倡导的重要的学习方式之一。合作探究学习能为学生提供运用语言的学习方式和机会,能帮助学生在语言实践中把语言知识和技能主动转化为交际能力。学生在合作讨论中思维活跃,发言积极。合作学习不仅是一种很好的课堂组织教学的学习形式,更重要的是培养学生学会学习,重视合作精神的有效途径。

四、培养学生扎实灵活的语言技能

众所周知,语言的社会属性是指它在人类社会生活的各个方面起着沟通与交流的作用,人们必须要看场合、时机和对象,根据整个语言环境以及双方的身份,正确、得体地使用语言,这就是交际能力,我们的课堂教学就是要培养学生的交际能力。首先,我们要利用现行教材所提供的语言材料,培养情景对话能力,让学生在熟读时注意语音、语调、表情自然到位。 然后熟记关键语句,强化常用口语。最后创新、活化语言。单纯模仿、机械重复不仅学了后还不会用,还会降低学生的学习积极性,影响学习效果。因此,教师应及时创设情景,利用书上的材料扩充交际语境,培养学生在真实情景中的口头交际能力。如把教室置成商店,让学生来购物,或把教室布置成肯德基,让学生来点餐。其次,我们要了解英语国家的社会文化、风俗习惯,提高交际的准确性。“语言是文化的载体。”当人们开始学习另一种语言时,他们从某种意义上说就加入到另一种文化中了,在课堂中,教师教授语言知识的同时,要渗透文化知识,把语言教学置于跨文化交际环境中,抓住文化障碍,误解和冲突的焦点,有针对性对培养学生正确得体的跨文化交际能力。

培养学生运用语言解决实际问题的能力是英语学习的最终目的。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”,吸引和组织他们积极参与,要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流,用英语解决实际能力。只有接近生活的,真实的,复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识,同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。课堂教学向课外体验延伸,教师可设立交际任务。把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中,以分组合作的形式,安排学生按英文购物单到超市完成采购任务,使学生充分体验英语交际所带来的成功感。

综上所述,在新课标理念下的高中英语课堂教学,是一项长期的、艰巨的实践。新的教育教学理念给从事英语教学的人们提出了要不断补充营养、不断加强学习和紧跟时代节拍的更高要求,对课堂教学模式则提供了更加全面而开放的理论基础。教师的真正本领,不在于他是否会讲述知识,而在于是否能在课堂上激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中。总之,“课堂教学策略”涵盖面广,包含着太多具有复杂性、前瞻性的特点,是一个融教育学、心理学等学科和师生双方个体性格差异于一体的课题,只有各学科的教师共同深入研究、探索与实践,才能共同提高我们的理论水平和教学效果。

参考文献:

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[2]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社.2001年版.

[3]蔡清月.英语自主学习、合作学习和研究性学习模式[J].基础教育外语教学研究.2007(06)