多元智能理论视角下的中学地理教学创新

[摘要]霍华德认为“智能”是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，每个人都拥有八种主要智能。多元智能理论视角下的高中地理教学要求教师转变教育观念，尊重学生的个性差异，创新教学方式，实行最大限度的个性化教学，让每个学生的智能优势在教学中得以充分发挥。

[关键词]多元智能理论 中学地理教学 创新

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070121

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出：中学教学应坚持能力为重、全面发展，促进德育、智育、体育、美育等有机融合，提高学生的综合素质。美国的心理学家霍华德提出了“多元智能理论”，他认为教育应充分发挥每个学生的智能优势，使学生逐步形成各种智能的最佳组合，从而成为成功的学习者和社会需要的有用人才。

一、多元智能理论

传统智能理论认为语言和数理逻辑能力是智力的核心，学校教育被简单地等同于智育。霍华德认为“智能”是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑―数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察者智能等。他认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。”这种观点与《高中地理新课程标准》所要求的“一切为了学生，为了学生的一切”不谋而合。传统的地理教学偏重于对知识的传授，忽略了创新意识和学生多方面潜能的培养。多元智能理论视角下的高中地理教学要求教师转变教育观念，尊重学生的个性差异，创新教学方式，实行最大限度的个性化教学，让每个学生的智能优势在教学中得以充分发挥。

二、多元智能理论视角下教学内容的多样化

《高中地理新课程标准》要求学习“对生活有用的地理知识”，课程内容要贴近现代生活，富有较强的时代气息。因此教学活动需要充分考虑到学生年龄特点和生理需要，发挥地理学科特色，通过阅读各类地图、图片培养学生的空间感知智能，通过分析新闻热点事件培养学生的语言智能、逻辑智能等。例如2014年云南鲁甸6.5级地震后，教师可以要求学生利用所学地理知识、地理原理，互助合作分析地震的成因，探究地震后可以采取的防灾减灾的措施。地理教学内容既要充分利用已有的显性教学内容，也要引导学生挖掘隐性的教学素材。教师要以多元智能理论为基础，从有利于学生的终身发展出发，合理确定课堂教学的内容。

三、多元智能理论视角下教学方式的个性化

学生的智能发展是有差异的，教师应本着“以人为本”的教学理念，采取个性化的教学方式，将“全面发展”与“个性发展”有机地结合起来，促进学生的多元智能发展。中学地理教学创新包括“为多元智能而教”和“通过多元智能来教”。“为多元智能而教”是教学目的，“通过多元智能来教”是教学手段。通过个性化的教学方式达成多元化的教学目标。

1.创设语境，加强学科融合，培养语言智能和逻辑―数理智能。

地理课堂可以挖掘古诗词中的地理知识，例如引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，引导学生分析地理环境的地域分异规律；也可以利用物理方面的气压数值的变化解释热力环流中的气流流向；或者利用数学知识，根据直射点的纬度推断极昼极夜的分布范围等。

2.实践体验，培养身体运动智能和自然观察者智能。

新课程标准强调教学应在“做中学”。麻省理工学院教授西摩认为“学生在做的过程中学到的知识，留下的印象更深”。通过地理实验、野外考察、研究性学习，可以培养学生的观察能力和判断能力，让学生真正学习“对生活有用”的地理知识。

3.通过音乐或者图片、视频等直观教学手段培养学生的音乐智能和空间智能。

如《地形对交通运输的影响》教学过程中可以播放韩红的《天路》，让学生更好地理解青藏铁路建设时恶劣的自然条件；而谷歌地球、MapChina等地图软件的应用，可以帮助学生构建心理地图，激发学生的学习热情。

4.开展合作，引导思考，培养交往智能和自省智能。

新课程标准倡导自主、合作、探究学习，通过小组合作培养学生团队精神。在《工业生产的区位因素》教学中利用角色模拟，让学生分别扮演“企业家”、“规划局局长”、“环保局局长”，在互助合作中学习地理知识，提高人际交往智能。同时引导学生自我反思，提高元认知水平和自省智能。

四、多元智能理论视角下的分层教学

多元智能理论视角下的分层教学是指针对不同学习水平的学生提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，因材施教，使各层次的学生都能得到全面发展。教师根据学生现有的知识、能力水平将学生科学地分组，依据学生的智力结构特点和认知发展规律，结合课程标准，设计由低到高、由简到难、螺旋式上升的教学目标；同时教学过程层次化，作业设计层次化，使各组学生在各自的“最近发展区”内充分发挥其学习潜能，达成相应的目标。分层教学有利于面向全体学生，发挥学生的主体作用，形成中学地理教学的良性循环。