关于日语教学中的中日同形词

【摘要】日语教学中的中日同形词非常常见，受母语迁移影响，常会导致误用、错用、发音错误，在教学过程中，应做好理论教学，使学生了解中日同形词来源，指导日常学习，同时深入误用产生的原因，不仅仅需要扩展词义量，还应掌握科学的教学方法。

【关键词】日语 教学 同形词

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0086-01

中日关系一衣带水，具有深厚的历史渊源，汉字传入日本后被大量的引入，时至今日，成为日语书写方式中必不可少的组成部分。在进行语言习得的过程中，学习者往往会受母语的影响，国人在学习日语的过程中，受母语影响较大，在看到同行词学习过程中，往往更易受母语影响，如何做好中日同形词的教学，是日语教学中的难点、重点，本次研究试就此进行概述。

1.中日同形词概述

中日同形词并无明确的学术定义，一般认为中日中书写相同或相近的词语都可视为同形词。视定义标准不同，词语的变化，中日同形词的数量争议较大，以日本关西大学中国语教材研究会调查显示甲级词占57.8%，合计含55.0%，即超过半数属于中日同形词。中日同形词按照义项，可分为三个种类，即同形同义词，同形近义词，同形异义词，显然针对前两类汉语为日语的习得提供了便利[1]。辨别中日同形词的标准，不应考虑简体字、繁体字、异体字的字形差异，而应从书写形式上考虑，从视觉效果上两者存在相似性或直接一致，不考虑日语送假名的有无，汉字部分相同、排列顺序也相同的词。

2.中日同形词的学习

2.1 理论学习

需注意的是，中日间、不同学者对比研究中日同形词的结论可能存在一定的差异，不同语言习得者对中日同形词也各有自己的理解，在进行中日同形词的理论教学过程中，不应过分的强调某一类理论。应兼容并蓄，如在进行中日同形词的定义于判断依据教学过程中，设计的理论包括来自于日本方面的“汉语词”理论，即采用汉字书写，并借用中国古代汉语读音方式发音的词汇，据此读音还可分为吴音、汉音、唐音，而后在明治维新后，大量根据汉语创造的具有现代意义的撕毁词汇，如科学、保险等，这些词汇也被引入我国，成为现代汉语的一部分。显然，对于现代词汇，我国使用的词义往往与日本一致[2]。大河内指出，都采用汉字来标记，具有相同起源，现代汉语、现代日语都使用的词汇都可称为中日同形词，这观点高度概括了中日之间的文字交流。在理论教学过程中，详细的阐述语言的起源，不同学者对中日同形词的概述，定义的内涵，对于习得者而言具有重要意义。

2.2 误用与教学

中日许多学者都深入分析了中日同形词的误用情况，也是日语教学中必须关注的内容，误用是同形词带来的必然结果，同时教师在教学过程中带来偏差，仅重视是否会造成理解障碍，而不重视表达是否自然或护士表达自然性，此类误用是最易被忽略的。目前，在日语教学过程中，常用的误用包括先生、分配、需要、H切、演出、教学、工程、感情、要求、欢迎、参加等，学习者往往在学习过程中，因为此类词汇往往有现代日语传入到我国，意思相近，习得者在想不起来日语如何说的时，往往直接念做汉语发音，得不到及时的纠正。中日同形词误用的类型，大体可分为词义大小不同、搭配不同、词性不同、语体不同、色彩不同、语感不同、纯粹照搬汉语等。以爱为例，汉语为对人或事物有很深的感情、喜欢、常常发生某种行为，而日语中的「郅工搿梗词义包括「（性にして）矍椁虺证摹梗弧负盲で、いつもそれにHしむ；「かけがえのoいものと思って、大切にする，而许多初习者便喜欢将「郅工搿故褂糜诶嗨朴谥形闹邪的第三个义项，为爱好[3]。另中文、日本中爱人词义相近，初学者往往混用，而爱人在日语中往往有贬义色彩，即有「情D・情夫の婉曲な表F。

母语迁移是中日同形词误用的关键原因，但并非唯一的原因，还可能与心理学、认知学等有关，在进行日语教学过程中，需要根据学生的学习状态、习得能力而定，第二语言的习得是一个循环往复输入、吸收、中介语体系、输出的过程中，在进行日语学习中，尚未习得该类词往往会出现产出错误、对于初学者而言，在激活日语的词义表象前，往往先激活汉语词义的表象，一定程度上影响了中日同形词的运用，对于初学者，进行同形词教学，应做好教学强度的把控。

不同类型的中日同形词学习难度不尽相同，在进行日语教学过程中，总有一些词汇易于掌握，一些难以掌握，中日同形词也是如此，目标词与母语相关特征、发音、词义是否相近，是影响语言习得重要因素。在集中应用中日同形词过程中，往往会造成习得者的注意力分散，习得者需要集中精力规避母语迁移。因此，在教学过程中，避免大量的集中应用中日同形词，有助于习得者更快速的掌握同形词中的日语发音、义项。目前在日语教学过程中，中日同形词的出现频率调查并不多见，在生活中易反复出现的词汇，更易被掌握，教学者可尝试从生活中的词汇着手，先易后难。根据词义概念范围的大小、使用频率的{低，可将中日形似词，进行分类，进行有组织的教学，如新商品、}、怪、交通事故，可进行造句，要求学生从词汇搭配、句法层次进行深层次的加工，考察学生的理解与产出知识转化。

3.小结

日语教学中的中日同形词对于日语习得者有利有弊，教学者不应马虎大意，掌握科学的教学方法，针对习得者的语言能力，采取不同的教学策略。

参考文献：

[1]何培忠，冯建新.中日同形词浅说[M].北京：商务印书馆，1986.

[2]沈国威.近代中日词汇交流[M].北京：中华书局，2010.

[3]（日）[e晃子，顾海根，李强.中国人学日语常见病句分析一百例[M].北京：科学普及出版社，1987.