浅谈在阅读教学中如何培养学生的写作能力

摘要：作文教学是语文教学的一个非常重要的方面，是语文综合素质的形成途径。本文就语文教学中写作难、难写作的现象提出在阅读的潜移默化中提高写作能力的方法。

关键词：阅读 写作 迁移

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0108-01

写作是一种“精神”的个性创造，是人心智的反映，是人格内涵的体现，是人内心情感的冲动，是物我两忘、天人合一的生命“物化”。然而长期以来，在语文教学中令语文教师最为头痛的便是作文教学，教师采用的方法不少，但学生写起来，却写不出优美的文章，勉强写出的文章又缺乏真情实感。这已经是作文教学的痼疾了。因此，我们有必要一起来研究这个痼疾的病因，对症下药，激发学生写作的兴趣。

1 积累材料，教会迁移

一切写作都是无源之水、无本之木。充分的信息资料就是写作的“源”和“本”。因此，要使学生作文有话说，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读的要多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才会左右逢源，“如有神”助。但仅靠多读是不够的。韩愈说过“学以为耕，文以为获”，这就是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读的书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的源头活水，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不绝。教学中，我们每周在作文课的时间，选用《作文周计划》中的一些较好的篇章，指导学生进行课外阅读，并作好读书笔记，写出读书心得，一段时间后，学生的写作材料明显增多，写作内容也更加充实了。

2 利用范文，指导观察

不少学生作文脱离实际，生搬硬套，字词不够废话套，套出来的文章如枯枝败叶一般，毫无生气。如何改变这种现象呢？我们以老舍的《江南的冬景》为例来探索一下。其中有一段是这样描江南冬天的郊外植被：“江南的地质丰腴而润泽，所以含得住热气，养得住植物；因而长江一带，芦花可以到冬至而不败，红叶有时候会保持三个月以上的生命。像钱塘江两岸的乌桕树，红叶落后，还有雪白的桕子着在枝头，一点一丛，用照相机照将出来，可以乱梅花之真。草色顶多成了赭色，根边总带点绿意，非但野火烧不尽，就是寒风也吹不倒的”这段文字围绕“江南的植被”字突出“色”字，雪白的芦花、乌桕子，火红的叶子，杂色的野草，作者通过这些景物把江南郊外冬天的植被的生机表现得淋漓尽致。为什么会写的如此逼真形象呢？是因为作者以生活为素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学之中，我们要鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。

3 多写片段，多作记录

一般来说，学生课外时间有限，过多要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”，因此，中学生平时可以多进行片段练习，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”学生在日常的阅读中，常常会读到一些好词、好句、好片段，这些内容可以随时记到日记本上，并反复阅读，有所思考。对于那些优美的课内或课外文段，还可采用“连词成段”的方式，训练学生的片段写作，方法极佳。在读完一篇文章后，把文章中的关键词语由学生自由选择十几个或几十个，连成一篇连贯、流畅、中心明确集中的片段。这种方法增强了学生对词语的理解，提高了表达能力，为写文章储备了力量。

4 提倡模仿，鼓励创新

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有章可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初中生，尤其是低年级的学生，我们应该积极提倡模仿与借鉴范文，培养好的文风，即使刚模仿时比较机械，也应该加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”历史上有许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的“落霞与孤骛齐飞，秋水与长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化而来的。再如司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世散文家、小说家所模仿。当然，模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求合，其后必离，所以我们强调在模仿时还要加以创新。教学中，我们可以从简单的句式仿写入手，如读过句子“青春是多彩的朝霞，映照着广阔的大地；青春是智慧的火花，点缀着灿烂的星空；青春是美丽的鲜花，装扮着绚丽的人生。”布置让学生仿写三个关于青春的比喻句。再如读过“母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春；母爱是一泓清泉，让你在情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。”要求学生以“父爱”为主题仿写句子。这种训练方法对于摆脱学生语言的幼稚，不够老练，使语言更通顺、更流畅大有裨益，也是进行探究性阅读教学时，学生喜闻乐见的一种形式。除了进行句子仿写，还可以安排文章的仿写。如学完《想北平》，可安排学生仿照同样的模式，写一种自己熟悉的家乡。这样，在模仿中，学生学会了写作，学会了创新。

5 积极引导，把握方向

我们要鼓励学生多阅读，多积累素材，但是并不意味着读得越多越好。我们要引导他们读好书，读有积极意义的书，防止不良书刊的泛滥。教师要做一个好的向导，这样才能带领学生走向正确的方向。同时我们要多表扬，多鼓励，少批评，激发他们阅读和写作的兴趣。

6 读写结合，以写带读

写日记是很好的练笔方法，但是很多同学写完就算了，很少有看的。我们可以叫学生常读一读自己的日记，然后把好的日记拿出来交流一下，笔者认为很有必要一个星期拿出一节课进行好日记评比，这样能够激发他们写作的兴趣。或者让学生把自己不同阶段的自己认为很好的作文拿来看看，从现在的角度看以前的作文，应当能找出其中的优点和不足之处。这样写中有读，读中有写，读写结合，相互促进。

总之，让学生从阅读中获取写作的素材，在写作中提高知识的迁移能力，作文教学中的“痼疾”便会得到化解，学生的写作能力便会得到较大的提高。

参考文献：

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[2]马玲.中学语文阅读与写作教学的良性互动[J].语数外学习（语文教育），2012（10）.

[3]许伯纯.浅析高中语文阅读写作课的必要性[J].文理导航，2013（06）.