项目化教学在高职英语课程教学中的优势与实践

【摘要】 项目化教学是教师和学生通过完成若干教学项目来实现教学目标的一种教学手段。作为高职院校教学改革的途径之一,项目化教学力求在教学过程中充分调动学生的学习兴趣和积极性,提高学生解决问题实践操作能力,建立课堂与生产生活的联系,实现高等职业教育的培养目标。本文分析了高职院校对英语教学提出的总体要求及项目化教学特点,将项目化学习理念引入高职院校英语教学,尝试适合学院发展的高职英语项目化教学方式。

【关键词】 项目化教学 高职 英语教学

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0030-02

随着高职教育的改革深入,高职院校的人才培养目标对传统教学产生了巨大的影响。为适应社会发展需求,强化职业院校办校特色,高职院校本着以“实用为主”、“够用为度”教学理念,深化专业教学改革,创新课程体系,改革以课堂为中心的传统教学方式,努力为社会培养高素质技能型人才。

1 项目化教学法的背景和优势

1.1 项目化教学法的背景

上世纪80年代世界范围内兴起了项目教学课程体系并由此而引发了职业教学改革大潮。项目化教学的核心是学生在教师的协同下完成若干教学项目或任务,其目的是通过对教学项目的实施,使学生掌握完成该项目的基本要求和实践技能,学生的理论知识和实践知识在教学项目实施过程中得以结合,其教学目标也从对理论知识的存备转向职业素养和能力的培养。

高职教学作为高等教育发展中的一个类型,肩负着为社会培养面向生产、建设、服务和管理第一线,高素质技能型人才的重任,在推动社会经济发展中起着不可替代的作用。英语教学作为高职院校骨干课程之一,担负着培养学生英语综合应用能力的重任。

自改革开放以来,社会经济不断发展,外资企业和中外合作项目随之增加,与国外交流也日趋频繁,因此,社会对高级应用型技术人才的要求也越来越高,这就要求他们不仅精通专业,掌握实际操作技能,还要具有一定语言应用能力。现代高职院校教育必须加快英语教学手段的更新,建立符合现阶段人才培养模式的新型课程体系以适应社会发展对英语教学提出的新需求。如何把学生的学习与未来的发展密切结合,在教师的指导下充分发挥学生的主观能动性,鼓励学生在参与教学实践过程中实现综合能力的全面培养。在这种崭新的教学理念下,重视学习过程体验的项目化教学法应运而生。

1.2 项目化教学的优势

项目化教学是选取生产实践中具有的代表性的若干“项目”作为载体,根据项目的基本特征,结合高职院校教学实践,制定适合区域经济发展的高职院校专业培养方案,依据培养方案设置新型课程体系、课程标准以及与其相配合的“教学项目”。把课程教学内容融合在这些教学项目中,通过完成这些项目中的每一项工作任务来达到教学目的的教学方法。与传统教学相比项目化教学具有如下优势:

(1)项目学习有利于激发职业院校学生学习兴趣和积极性

项目化教学根据职业核心能力的要求,设计若干教学项目,学生在模拟情境下,将理论学习与工作实践相结合。在这个仿真或真实的工作情境中,学生通过完成项目任务获得全面、感性的理论知识和实践技能,在完成任务过程中体验到真实的职业氛围,学习到职业人必须具备的职业素养和技能。项目化教学强调学生的主体地位,学习途径丰富,评价方法灵活所以很容易激发他们的学习兴趣和学习积极性。

(2)项目学习有利于课程之间的整合

传统的教学是采用分学科教学,每门课程之间基本上没有联系。教师一般只重视自己学科的教学而忽视了与其它课程之间的横向纵向联系,使学生难以将所学的理论知识与职业技能迁移到实际工作中。

项目化教学中的任务往往具有综合性、跨学科性等特点,学生在进行项目学习过程中能够有意识得把多种学科和知识点融合在一起,有效地缩短了学习中理论到实践的迁移。

(3)项目学习有助于提高学生的实践能力

在教学项目实施过程中学生通过搜集资料、实地考察、社会调研等方式分析、处理信息,发挥自己的聪明才智,最后形成解决问题的方案,这些过程都极大地锻炼了他们的动手能力和解决问题的能力;此外,项目实施过程也培养了学生的职业道德、团队精神、吃苦耐劳、进取向上等职业素养。这也有效得提高了学生间相互协作的能力;在项目学习中,学生根据自己的兴趣和特长来选择项目内容、设置学习目标、开展项目研究,通过独立与合作的学习,学生真正成为学习的主体,充分调动学生学习的主动性和参与性。

(4)项目学习有助于学生为未来积累实际工作经验

项目学习中,学生不再单纯地依靠教师的讲解和指挥而是借助教师的协助,结合自身的兴趣,选择项目的主题,制定项目计划。通过自主学习、合作学习,学生将所收集的资料进一步研究,完成任务,展示成果,不断地将实践过程中的体验进行累积以实现对各种经验的增长。

2 高职院校英语课程项目化教学的实践

高职院校英语课程项目化教学就是以培养学生英语综合应用能力为出发点,以团队合作为基础展开教学,通过构建若干工作任务,引导学生主动参与,强调在“学中做,做中学”,使学习过程始终围绕着任务的探究和解决展开,这不仅强化了高职学生英语综合应用能力,在完成教学项目的过程中还培养了高职学生的自主学习能力和沟通合作能力,引导学生全面发展。

高职英语项目化教学过程可分为三个阶段:项目的准备、项目的实施、项目的考核。

2.1 项目的准备

项目的准备阶段包括课程总体目标设计、课程内容设计、能力训练项目设计、教学进度设计四部分。通过课程总体目标的设计学生可以清楚地认识到本课程的学习目标,能够胜任那些工作,解决什么问题,成为何种人才等。课程内容设计上把学生通过对课程的学习预计掌握的能力目标和知识目标以模块的形式体现出来,学生需要学习并掌握的知识和能力通过表格一目了然。能力训练项目设计是英语项目化教学的重点,我们从所学专业角度出发,根据该专业所涉及的常规职业岗位工作流程,结合教学内容设计成具体英语技能训练项目并根据教学项目组织实施教学与考核,使学生英语应用能力和核心能力得以培养。在项目的设计上要充分考虑到包含教学内容的同时尽可能结合多项知识点,项目的难易度要针对学生的实际水平来确定并考虑到大多数学生的喜好,项目内容要做到既涵盖了涉外活动中相关典型工作内容和场景,又整合了所需的语言知识和技能。教学进度设计是能力目标与知识目标结合的具体实施环节,课程实施环节要遵循“循序渐进”“由易到难”的认知规律和操作原则,重点难点突出,兼顾听、说、读、写等综合能力。

2.2 项目的实施

项目化教学法要求在高职英语教学过程中,把所要学习的新知识隐含在一个或几个教学项目中,以完成教学项目为教学活动的中心,课堂讲授、教材选择紧紧围绕该项目进行。教师授课打破教材章节划分,简约地讲授与本次任务相关的内容和知识要点,把更多的时间放在知识的引导和的引伸等方面,使学生能够触类旁通。学生通过参与解决任务,发现问题,

提出问题,这些都充分激发了学生的自主学习动力。通过以学生为主、教师辅助、师生共同努力来完成教学项目的模式,学生的智力因素和非智力因素得以协调发展,这些都促进了学生英语综合运用能力和其他素质的培养。

2.3 项目的考核

教学项目每项步骤实施完毕后,小组会得到该单元的成绩。成绩由三部分构成:教师给予的成绩;学生小组及自评成绩;如果是现场教学,还需有专家评价的成绩。子项目的实施过程,是成绩考核的主要依据,根据子项目的操作复杂程度、涉及内容多少等因素,可以设计相应的评价标准,此外,在考核过程中教师还应注意学生的价值观、学习态度等素质的考评,这样的考核办法更灵活,考核结果更全面。

高职英语课程项目化教学改革把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的项目化教学方式,体现了以学生为中心、以人的发展为本的教育理念,是一种学生为主体、任务为载体、职业能力为目标的系统教学模式。它将语言的学习与职业技能有机结合,真正体现了高职英语教学的职业性、实践性和实用性,改变了高职英语课程理论脱离实践的弊端,顺应了高等职业教育改革发展趋势。项目化教学的实施将有助于提高学生的英语交际能力与综合职业素质,从而提升学生将来的就业和创业能力。

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