浅谈中职法律课堂多媒体教学的有效运用

【摘要】 多媒体教学模式是目前法学教学中最为有效的一种教学模式。通过对法学教学的学科特点和目前存在的缺陷进行分析，提出了关于多媒体教学模式在法学教学应用中须注意的几个问题及其相应的解决办法。

【关键词】 教学模式 现实状况 多媒体教学方法

引言

随着计算机技术的普及和办学条件的提高，越来越多的学校都采用多媒体进行教学。与传统的教学方法相比较，多媒体教学因具有无法比拟的优点而备受青睐。第一，多媒体课件让教师摆脱粉笔灰与满堂讲授的困扰。第二，多媒体技术的引入可以为课堂提供更多的活力。第三，多媒体教学可以为教学提供大量的信息，扩充课堂的知识量。利用多媒体课件，教师可以展示最新的科研成果。通过图表绘画音像方面的显示，可以让学生在有限的课堂时间里掌握更大的信息量。以上这磐优势无疑使多媒体教学成为当前法律课堂教学的一种重要方式，然而，与传统的教学方式相比较，多媒体教学也存在着很大的弊端。在运用这一现代科技的时候，由于使用方式、态度、内容上的原因都使多媒体教学没有发挥自身独特的优势，非但没有提高教学水平，反而让很多学生因为多媒体的使用而感到"吃不消"。那么，在中职特定的法律课堂中，教师应当如何运用多媒体进行有效地教学呢？本文主要在分析当

前教师使用多媒体课件存在误区的前提下，结合当前中职课堂的现实状况，探析多媒体课件的有效使用模式。

一、多媒体教学在法律课堂中的几个误区

根据笔者的观察，当前多媒体教学其实在不知不觉中已陷入一种呆板的模式化教学中，教师和学生的主动性都没有得Ntlil好的发挥。那是什么使得多媒

体教学陷入这种困境当中呢？笔者认为当前中职法律课堂的多媒体教学存在以下几点误区：

（一）在教学态度上，认为多媒体教学就是整堂使用多媒体进行教学。

多媒体有着它无法取代的优越性，因此，很多教师在上课时，从头到尾都是借助这样的多媒体播放方式进行教学，很少停下来跟学生进行互动式地探讨，也很少顾及到学生的理解能力与感受，只是一味地利用多媒体进行教学。教学的目的是为了能够通过讲解有效地传授知识，使学生对问题有更为深刻的理解和认识，提高自身的认知能力。多媒体教学是一种提高有效教学的手段，而绝不是教学的目的。向时，多媒体教学也具有自身的局限性。比如无法回放、信息量过大学生难以消化、屏幕刺眼容易引起视觉疲劳等等。因此，上课满堂使用多媒体进行教学很容易忽视学生的主体性，教师不自觉地成了"自言自语"，使教学变成了教师的单一行为。

（二）在教学内容上，简单认为多媒体教学就是使用电脑。

有些课件设计得很简单，在PPT课件简单打入…些内容的概要，教师上课时播放课件，再根据课本内容讲解一番。这种教学方法固然使用到了电脑，但是课件制作得比较单一，趣味性不强，不容易引起学生的兴趣。所谓多媒体课件，就是充分利用现代技术的先进性，使用图像、声音、视频等多种方式调动学生的视觉、感官兴趣，从而激发其学习热情。如果只是把课程主要内容输入到课件中，上课时难以吸引学生的眼球，而且往往因为页面翻得过快，学生很难跟卜．教师的教学进度。因此，为了能够好地提高教学质量，多媒体课件

的设计应当在内容上更加详实，结合典型案例、法律法规修改的动态大量补充当前的法律内容，注重设计的整体性和逻辑性，只有这样，才能够更好地提高教学水平。

二、中职法律课堂的现实状况

（一）中职的学生生源情况。

当前的中职学生大都是初中毕业生，年龄在15-19岁，他们普遍年龄小、认知水平有限，法律基础很薄弱，不适合过于纯理论化的教学。因此，上课时应当营造一种

轻松有趣的氛围，注重对学生由浅入深地进行引导。从中职学生的就业前景来看，大都是直接进入社会从事一些法律辅助型的工作，比如速记员、地铁保安等等，这就要求学生具有较强的实践操作能力和良好的法律知识。在这种市场化要求之下，在进行法律课堂讲授时不能单纯就事论事地讲解，而是注重对学生法律思维进行启发。

（二）法律课堂的教学情况。

法律是一门特殊的学科，它具有自身的特色。一方而法律具有深厚的理论知识体系，包括民法、刑法、民诉、刑诉、行政法与行政诉讼法等学科，每门学科都具有内在深遂的逻辑系统；另一方面，法律又具有很强的实操性。美国法学家霍姆斯在《普通法》一书中提出著名论断：法律的生命不在于逻辑，而在于经验。深厚的理论是支撑法律的一个重要依据，但是真正让法律焕发出生命的还是在实践中发挥着解决纠纷、惩恶扬善、维护社会秩序的功能。因而，法律课堂应当在讲解基础知识的同时，更进一步关注对学生实践能力的培养，让学生感受活生生的法律，

比如进行模拟法庭、举行法律咨询、案情讨论、法律实习等等。

三、多媒体教学有效运作的模式探究

（一）注重多媒体课件设计的科学性与趣味性。

要使课堂能够更好地发挥"传道授业解惑"的作用，一个富于科学性和趣味性的多媒体课件必不可少。多媒体课件的科学性就是指多媒体课件内容应当能够正确地体现教学内容，内容设计之问有自身的逻辑，具有前后一致的联系。具有科学性的多媒体课

件符合以下的特征：

1.教学课件内容体现学科的基本框架和逻辑体系；

2.教学课件内容应当包涵学科的主要理论；

3.教学内容应当尽＝毓展示学科的发展轨迹，注重历史与逻辑相统一。

在科学性的指导下，要求多媒体课件内容正确，同时注重前后内容保持一致性和连贯性。因为多媒体课什展示的页面很快闪过，这就要求教师在设计页面或讲授课程时要注意到内容之间的因果衔接，否则学生听起来很容易陷入迷雾中，觉得内容混乱。在保持多媒体课件科学性的同时，还要注意课件设计的趣1睐性。虽然有些老师认为在设计上花费心思还不如在教案上花心思。笔者认为设计的有趣性也不可忽视。一个有趣的多媒体课件不仅有助于提高学生学习效率、提高教学质量，而且让老师上课轻松自然，在学生的配合和理解中更好感受教学的真谛，从而促进教学的"双赢"。教学课件的趣味性主要是通过合理的结构设计、各式的图画和相应的视频等因素构成。

（二）正确处理多媒体教学与传统教学方法之间的联系。

针对多媒体教学与板书授课这种传统教学方法相比较，笔者对所任课班级做了一次调查，被调查人数共82人，提交的有效问卷一共有78份。从问卷凋查的结果可以看出：从学生的角度而言，多媒体教学在视觉、听觉和信息量上都比传统的教学方式有着更大的优势，但从师生互动、教师．补课发挥程度、课堂气氛和学生的理解能力来看，传统的教学方式有着更大的吸引力。对于何种方式作为主导教学方式上，从学生的 回答来看两者旗鼓相当。笔者认为这两种教学方式的优劣比较明显，以何者为主导因教师而异。但笔者认为在法律课锩卜，多媒体教学不应成为教学的唯4方式。法学课堂需要讲授大量抽象的理论知识，单凭多媒体教学有时很难完成教学任务。因此，在进行多媒体教学时也应当注霓多种传统教学方式的补充。

1．与案例教学的协调。案例教学在法律课堂中发挥着重要的作用，是进行法学教学的。重要手段。试想如果仅凭教师口头陈述案情，多少会有些乏味。若通过多媒体教学以视频、图片或案情｜司顾的方式对案情进行介绍，这对增强案情的真实性和趣味性无疑是很有帮助的。但足，案例教学主要是一利，启发式教学，单纯播放视频liliJl：解案情还远远不够，必须注重对学生进行启迪，这就需要教师组织学生进行课堂讨论，对案情进行分析。比如结合许霆案让学生分析"罪责刑相适应原则"，结合杭州飙车撞人案的认定来分析交通肇事罪与危害公共安全罪的区别。在案例的讨论中，可以采用提问、分小组等方式进行，充分调动学生讨论的积极性。在这种教学方法下，多媒体教学可以与传统的教学很好地结合，从而使教学的效果更明显。

总结

在中职法律课堂，多媒体教学是一利，较好的教学方式与手段，它有利于提高教师的教学水平与教学质量，提高学生学习的兴趣，但是不可否认，当前的多媒体教学仍存在一些不尽人意的地方。笔者认为作为教师，应当注重多媒体教学与传统教学方式手段相结合，同时要注重提高自身使用多媒体技术的水平，注重设计的科学性与趣味性，此外，还要谨记教学的双方主体教师和学生，充分调动二者上课的互动性，只有这样才能够提高教学的质量，让学生在有限的课堂内收获更多的知识，而教师在传授知识的同时也能够不断提高自身的教学，实现教学双长，师生"双赢"。