农村小学英语学困生的形成原因和转化策略

随着新课程改革的深入推进，笔者发现农村小学中的英语学困生数量越来越多，使农村的小学英语教学面临困境。小学英语“学困生”顾名思义是指在在小学阶段英语学习上有学习障碍的学生。如何转化学困生成为我们广大农村小学英语教师亟待解决的问题。因此，认真分析形成原因、寻求转化策略显得尤为重要。

一、农村小学英语学困生形成的内因与外因

学生之间的个别差异客观存在，笔者认为学困生形成的内因主要表现为以下两方面：

（1）英语学习能力不强

英语学困生们大多不善记忆，对课堂上教师的讲授一知半解，更谈不上灵活运用。他们不善归纳、总结学习方法。长此以往，旧知未能消化，新知又已呈现，学困生们就会感觉听课费劲，跟不上教师的教学进度，逐步拉大与其他同学之间的差距。

（2）学习态度不端正

笔者发现大多数学困生没有预习、复习、检查、订正的习惯且上课易分心，家作质量低。笔者班有一男生，他只能每天完成英语笔头作业，对于听、读、背等口头作业完全熟视无睹。原因很简单，他知道英语老师不可能检查到每个学生的口头作业，能躲一时是一时，殊不知自己没完成的这部分口头作业对自己的英语学习是多么的重要。

二、学校教育和家庭教育是学困生形成的主要外因

（1）学校教育方面

①优生总是课堂内外的主角，老师们口中表扬的对象，与之相比学困生得到老师们的关爱与赏识较少。

②老师缺少对学困生学习方法、心理等方面的正确指导。

③有的老师教学方法呆板，没有足够的教学魅力吸引学困生的注意，他们感受不到的学习的快乐，而感受到只是学习的枯燥乏味。

（2）家庭教育方面

①通过笔者任教班级的调查，发现66%的学困生是留守儿童或生活在问题家庭里，这些家庭只能保证孩子的衣食无忧，根本无法进行学习上的督促与指导。同时这些家庭中的一些孩子还养成了自私、专横的性格，一旦自己的要求得不到满足，便撒泼胡闹，学习成绩不理想。

②同时也有家长对孩子的期望值超出了孩子的能力，当孩子的考试分数达不到他们的期望值的时候，就严加斥责，久而久之，孩子就会产生厌学心理，丧失自信心。

③笔者所在乡镇是红木之乡，很多家长只顾做生意而不重视孩子现阶段的学习，让孩子觉得钱是万能的，学不学都一样，这就导致这部分学困生失去学习的目标和动力，成绩直线下降。

三、转化学困生的策略

通过学困生形成原因的分析，笔者试图归纳出一些转化学困生的策略。

第一、构建平等的师生关系，让学困生“走进”英语课堂。

构建平等的师生关系重在师生情感的沟通。消除师生间的隔阂，教师首先要放下“师道尊严”的架子，将学困生视作自己的孩子，乐于与之交谈，在交流中发现、搜集学生在知识、情感、价值观方面的问题，只有“知其然，知其所以然”，才能给予学困生心理上的疏导和学习方法上的指导。其次，小学英语教师如果能在教学活动中形象生动地使用体态语（眼神、手势等），运用灵活多样的教学方法，在表扬和批评时注意语言的艺术性，学困生就会喜欢英语，和其他学生一起“走进”课堂。

第二、帮助提高英语学习自信心，让学困生体验成功的喜悦。

给每个学困生配备一位责任心强的小老师，让小老师们代替老师在平时的生活学习中帮助他们，解决疑难，共同玩耍。通过小老师们身上闪现的责任感、勤学奋进等优点逐渐影响这部分学困生，不断提高学习英语的自信心。教师还可以每个月进行最佳组合的评选，发放奖品，表扬学困生的进步，感谢小老师的奉献。

第三、建立科学有效的评价机制，促进学困生的身心发展。

科学有效的评价机制一方面有利于教师及时调整教学措施，努力帮助学生认识到自己的长处与不足。另一方面有利于激发学困生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，促进他们的身心发展。

笔者认为可以从以下方面进行评价：

1.学生自评：学困生通过教师的正确引导，小老师们的严格监督，能客观地按a（好）、b（一般）、c（还须努力）进行自我评价，反思自己，超越自己。

2.教师评价：教师在课堂表现与课后作业两方面对学困生进行评价，以激励为主。如：笔者和学困生们有一个约定，课堂上能够正确回答一个问题可以得到一颗五角星，作业书写工整或错误率降低的学困生也可以得到一颗五角星，集满一定数量的五角星可以得到一份小礼物。学困生们通过自己的努力，教师的关爱，既而得到心理的满足，增强学习英语的自信心。

3.家长评价：教师设计家庭作业反馈表，包括口头作业与书面作业两方面，充分发挥家长的力量，让学困生们在家长的督促下有效完成作业，逐渐养成天天听、天天读、天天说英语的好习惯。

农村小学英语学困生的转化工作任重而道远，而英语教师在此项工作中担当重任。要求我们教师随时更新教育教学观念，不断提高自身专业与业务素养，学会发现并放大学困生的优点，教师的一个赞赏眼神、一句亲切问侯、一个会心微笑、一个直接表扬，都会让他们为自己感到骄傲，对自己充满信心，对英语学习充满兴趣。