“比”中学表达,得“言”又得“意”

全国小语会会长崔峦老师指出，语文课教学“言意兼得才有语文味，才能留住语文的根”。“言”是指语言形式、表达方法；“意”指的是言语传达的思想、情感、文化。那么，语文课如何做到“言意”兼得呢？我们在实践中体会到，从语言形式入手，在“比”中品味语言形式的过程，也是学生加深理解、提升情感的得“意”的过程。所以，“比”中学表达，是“言意”兼得的过程。

所谓“比”，是指“比较”“比照”“对比”。“比”中学表达，是指通过对不同言语形式的比照，在反复揣摩、掂量、比较中，体会语言在特定语境中所起的表情达意的作用。在“比”的过程中，学生在不同言语间“走来回”，语言品味能力就能提高，语言的差别感受性增强，同时，情意的感悟也能力提升。因此，“比”中学表达，是教学方法，也是一项有效的阅读策略。

一、同题材“比”，体会“异曲”之工

入选小学教材的语文课文大都文质兼美，具有一定的典范性，按“主题单元”来编排。以往教学，教师往往囿于课文内容、情节，局限于“这一篇课文”的教学，难免“学一课丢一课”。俗话说“不比不知道”，一篇课文的内容与形式上的特点，如果孤立地阅读，有时候不一定能准确地把握住，但如果把它和同类题材的课文进行一番比较，同中求异，异中求同，学生则更能体会到其语言形式的独特性和其中蕴含的情感。

教学片段1：上海市小学语文新教材第九册第31课《桂林山水》

师：这是一篇写景的文章，这类文章我们以前学过不少。《五彩池》是这样开头的。（出示句子，生齐读）

师：它清楚地交代了游览的（生：地点）。

师：《颐和园》是这样开头的。（出示句子，生读）

师：开门见山，统领全文。

师：而《桂林山水》又是如何开头的呢？（出示句子，生读）

师：它的开头与前两篇课文开头比比，有什么不同？

生1：说了桂林山水的排名、地位。

生2：引用了别人说的话。

师：《桂林山水》开头为什么要引用别人的话呢？这节课让我们好好读读课文。

上述教学是把不同年级同题材的几篇课文的开头作比较。这样的教学，跳出了“这一篇”的局限，不再仅仅学“这一课”，而是站在学习“一类”课文（指文体相同、结构或语言风格相似的文章）的角度来思考并设计一篇课文的教学。教师由此及彼，通过与以前所学课文进行横向比较，引导学生在自主体验、分析、质疑、归纳的过程中，触类旁通、由点到线，了解、积累写景文章“开头”的几种常见方式。

在与同类课文的开头作比较的基础上，“那《桂林山水》的开头为什么要引用别人的话呢”又将语言形式与其表达的内容紧密联系起来，将教学进一步引向深入：引领学生探究作者“写了什么，为什么要这样写”。学生经历这样的学习过程，心中既有桂林山水的美丽风光，还有对作者独具匠心的表达的真切感受。

叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”所以，“比”中学表达的过程，是引领学生学习揣摩作者表达的过程，是帮助学生加深对内容和主旨的理解领会的过程，也就是“言意”学习并行的过程，其结果是“言意”兼得。

二、上下文“比”，体悟言语之巧

阅读教学不仅要关注“内容”，还要关注“表达”，已成为大家的共识。但在实际教学中，教师往往只将视线停留在弄清文章结构、看懂文章表层意思上，而对文章内部独有的深层次的精华部分反而避而不究。学生得到的只是“首尾呼应、承上启下”等一些概念、术语，而对语言在特定语境中独有的表达效果则说不清、道不明，这样的阅读教学是浅层次的。

朱熹说：“凡看文字，诸说有异同处，最可观。”《朱子语类》则告诉我们如何在一篇课文内，进行上下文比较：“先看一段，次看二段，将两段比较，孰得孰失，孰是孰非。”

教学片段2：上海市小学语文新教材第九册第31课《桂林山水》

师：如果说作者通过长长的句子、舒缓的节奏让我们感受到漓江水的静，那么作者描写山的特点所用的表达形式又有了些许变化。读读描写山的这一小节，它和第二节“水”的描写有什么相同吗？

生1：都运用了排比句。

师：运用的修辞手法都一样。

生2：都是先与其他的水和山作对比。

师：是呀，写作顺序也是一样的。

生3：每个分句都是先总写特点，再具体写。

师：是呀，把作者赞叹的原因写清楚了。

生4：都用了比喻句，把山和水的特点写得很形象。

师：（PPT出示描写“水”的长句子）如果说作者是用长长的句子来表达漓江水的舒缓、宁静的话，你发现描写山的句子有什么不一样的吗？（PPT出示描写山的句子）

生：描写山的句子都是短短的。

师：作者用短句想要表达什么呢？自己比一比、读一读，要读出不一样的感觉哦！（生读句子体会）

《桂林山水》堪称教材中的“经典文”，在全国各个版本的教材中都有。师生都对作者笔下的漓江山水美叹为观止，教学往往停留于“通过朗读，感受山水之美”，而对作者巧用长短句来表现水的静美、山的多姿的匠心则很少关注。这两部分语段是课文最出彩的部分，若是学生不知其妙，实在可惜。

上述教学中，教师运用“比”的方法，引领学生自主探究，发现了两段语言表达形式、内容上的异同。在“比较”的过程中，自然感受到水是那么的宁静、青绿，而山则随着船的行进不断变化，是那么险峻、那么多姿，山水相映，不由让人由衷赞叹“桂林山水甲天下”，情感的激发伴随着语言的学习自然而成。

叶圣陶先生说：“就读的方面来说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读，哪里会真能读？”所以，阅读时将上、下文“比”着学，可以促进学生进入较高层次的赏读，感悟语言特点与表达内容间的关系，达到精读的效果。

三、关键句“比”，体味语言之味

所谓关键句，简单地说，是对文章的内容和形式能够起到重要作用的词句。《语文课程标准》要求：“能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”；“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。我们认为，体会关键词句在课文特定语境中表情达意的作用，既有内容层面上的，又有形式层面的；它既要求理解作者写了什么，还要求学生结合具体语境理解作者为什么这样写，这样写的好处是什么。所以，“体会关键词句在表情达意方面的作用”不仅是读的理解，还是表达的学习。教学中用“比”的方法来体会关键词句的表达效果，既理解了句意，又能领悟一些基本的表达方法，能将“读”与“写”有机地联系起来。

教学片段3：上海市小学语文教材第九册第27课《图书馆的小镜头》

师：读读第二节，思考：大门口的场景给你留下怎样的印象？

生：到图书馆看书的人可真多，各种人都有。

师出示：

留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的……穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的……

师：读句子，你脑海中想到哪些词？

生：川流不息、摩肩接踵、蜂拥而至……

师：多好的成语啊，作者为什么不用上这些词呢？

生1：留披肩发的，可能是阿姨；剃平头的，可能是叔叔……

生2：来图书馆的人们身份不一样，男女老少都有。

师：对，通过描写人的头发、鞋子的多样，以部分表现整体，让我们有了想象的空间，真切地感受到各种职业、各种年龄的人，男女老少都是求知若渴。

上述句子的学习，将文中描写人多的句子与学生积累的词语进行勾连、比较。学生在“比”中揣摩语言形式，引发思考：同样表示人多，为什么不用一个简洁的词表示，而是要用一长串的短句来描写头发与鞋子的多样呢？讨论中，学生理解了句子的内容和特点，同时初步知晓一种表达的具体方式：以部分表现整体。

叶圣陶先生说：“讲析课文，无非是把语句讲清楚。”如何“讲清楚”呢？实践证明，“比”是一个有效策略，“比”中不断体味语言的精妙，伴随的是学生思维、阅读、表达及分析与解决问题能力的提高。

崔峦老师说：“衡量一节课是否成功的标志，基本有两条：一是做到由言得意，还是做到了言意兼得；二是学生的言和意是怎么得到的，是老师告知的，还是由老师带领学生自主发现的，有没有经历一个真实的学习过程。”经过实践，我们认为“比”中学表达，有助于教学走向成功。关键是教师要善于选择“比”的对象：文与文的比、段与段的比、句与句的比、句与词的比、词与词的比……要能发现它们在内容和形式上存在的各种联系，从中抓住主要异同，引领学生分析、对比、探究。这样的学习过程，学生才能“言意兼得”，课才有语文味。