物理课堂引入“181高效课堂”的反思

“181高效课堂”的基本内涵是将课堂时间45分钟，基本上按1：8：1的比例，遵照一知、二导、三提升等三个基本环节进行课堂时间的有效分配。其主导思想是在有效的时间内，尽可能把更多的时间让给学生，使学生的老师的精讲精导下自学精练，从而创造出课堂教学效率的最大化。学校为了更好地将“181高效课堂”引入全校所有课程的课堂教学中，组织全校教师听了一次《思想品德》课程的“181高效课堂”示范课。笔者受益匪浅，认真学习和反复研究后，尝试将“181高效课堂”教学模式引入物理课堂，通过一段时间的教学实践，发现“181高效课堂”教学模式在有效提高物理教学效果的同时，也面临一些问题：

反思一：“一知”即目标的告知，有利于学生明确学习目标，是课堂教学过程中不容忽视的重要一环。

在以往的课前复习、新课引入等教学环节基础上，“181高效课堂”教学模式更加强调学习目标的告知。它要求利用一节课的约前5分钟时间，告知学生本节课所要学习的主要内容、重点内容、难点内容及所要达到的教学目标。但在以往的物理课堂教学过程中，往往都是只有课前复习、新课引入等环节，而忽略了学习目标的告知，因为大数多数教师认为，只要自己把握住教学目标和教学节奏就行。但笔者通过教学实践对比发现，课前如果先简单告诉学生本节课要了解的知识、要掌握的知识以及本节课的重点、难点等，将有利于学生明确学习目标，做到心中有数，从而有针对性地进行学习；有利于提高学生学习的积极性和主动性，达到更好的学习效果；有利于学生对本堂课知识点的准确把握。笔者也通过课后与多位学生的沟通，学生也普遍认为有了明确的学生目标才能更好地有目的地主动学习。

反思二：“二导”即实施目标，物理课堂有它的特殊性，不要一味地强调学生的自主学习，应充分发挥教师的主导作用。

实施目标是整个课堂教学的中心环节，也是最关键的环节，直接影响整个课堂教学的效果，“181高效课堂”教学模式实施目标的过程由自学、精讲、精练、精讲等四个基本环节构成。其核心理念是把课堂的大部分时间交给学生，由学生自主学习，做到学生忙、教师闲的教学状态。这是与新课程标准的学生自主学习要求相一致的，也与“生本教育”的理念是相一致的。但在具体实施教学的过程中一定要注意，绝不可否定教师的主导作用，如果只是片面的迎合新思想，一切问题都让学生自主学习、自主探究，效果并不如期所愿。如果一开始就让学生看书、做题，把学生引入题海战术，这会大大降低其学习的积极性。而物理是以实验为基础的学科，如果在一开始以形象的演示实验引导学生观察学习，或以生活中的一些物理现象引导学生的好奇心，可大大激发学生的学习兴趣。而且初中部生源由于受划片招生的影响，学生的学习基础参差不齐，特别是对于普通班80%的学生而言让其主动学习存在很大的困难。因为这一部分学生缺乏的就是学习的主动性，缺乏促进学习的动力，学习懒散，完全依靠的是家长和教师的督促，要其主动学习可比登天还难。而且对于物理这门课来说，也有它的特殊性，它是以数学和生活经验为基础的一门科学。这对于数学基础薄弱的普通班的学生来说，简直是难上加难。而且对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集材料，这将浪费学生大量的时间和精力。在这样的情况下，教师恰当的讲授，生动的举例、分析，就会在启发学生的同时，带来事半功倍的效果。

反思三：“三提升”即强化目标，要注意所选习题的适量性、代表性与层次性，重视学生作业的规范性指导。

强化目标用来巩固课堂所学的知识，配合适当的层层深入的练习和教师的精讲，有利于巩固学习效果。适量性、代表性、层次性是所选习题的基本原则，适量即作业的量要适中，过多和过少都不科学，过多容易让学生觉得厌烦，过少则检测的知识不够全面；代表性是指所选习题应与本节课所学知识点的相符，不要脱离课本实际；层次性即所选习题应包括基础题、中等题及难题，让不同层次的学生都学有所获。同时要给予学生适当的作业时间，不能是自问自答，抱着学生走路。在作业的讲解过程中，基础题可以只给学生对答案，节约课堂时间，中等题和难题需详细讲解，并重视学生作业的规范性指导，可以利用多媒体展示不同学生的作业，引导学生发现作业的存在问题，以达到规范性的要求。例如，笔者在讲解光学作图题时，特别强调作图的规范。通过反复的作图练习，并利用多媒体展示学生作图中出现的各种问题，让学生自己发现别人的错误，从而防止自己犯类似的错误，通过多次强化训练，起到了很好的教学效果。期中考的作图题得分情况相当理想。再如，笔者在讲解各类计算题时，也特别强调计算题格式的规范性，反复训练学生严格遵照“已知”“求”“解”“答”四个基本过程进行，以及注意计算过程中单位的代入、单位的统一等等，通过多次强调，反复练习，多媒体展示，也取得了令人满意的教学效果。

总之，181教学模式有其两面性，目标的告知以及目标的强化具有其普遍性，而强化目标的教学过程，笔者认为更适合于文科类的教学，如：历史、政治等，对于理科类的教学，特别是以实验为基础的物理学科，则应充分发挥教师的主导作用，引入形象的演示实验、详细的讲解，引导学生自主观察学习。而不以自学、习题为王。