小学数学个性化学习探索

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0059-01

何谓“个性化学习”？它是教师借助现代教育技术，依据学生个体学情和教学需要，设计出尽量适合学生个体的学习方案，让学生依据学习方案自主选择和完善并展开学习活动，最终达成最适合学生自己发展的学习活动。它是分层学习、个别学习、自主学习、统一学习等多种学习形式的多重组合。其基础是分层学习，核心是借助现代教育技术而实施的个别化学习与自主性学习相结合的学习。“个性化学习”的口号是，让不同的学生有不同的学习活动，让每个学生都能找到最适合他自己、最有利于其个性发展的学习方式。

一、做实预习，锻造自我诊断学习力

预习，是学生“个性化学习”的首要部分，也是后续学习的基础。预习的目的，一方面是初步了解学习的内容，为课堂学习奠定一定的基础，另一方面，就是发现自己的不足，找到自己不易理解的地方或认识错误的地方，为课堂合作学习打下伏笔。如何有效预习，要着重做好五件事：

1.潜心阅读，拾级而上。

有效预习，首先要激发学生阅读文本的兴趣，在阅读中有所得，有所悟，有所惑，进而探究、生成、发展。其次，要教会学生预习的方法，给予一定的预习模式和思路，让他们学会预习。笔者把它归纳为“五步”，即“粗读、探索、细读、操练、交流”。粗读，是迅速浏览，了解大体内容，知道需要解决的问题是什么。探索，在理解问题后，先行尝试，利用迁移、转化、举例、假设等策略和手段，探索新知。细读，就是仔细阅读，全面了解教材给出的解题方法或规律，验证和丰富自己的探索。操练，指操作和练习，如让学生利用实物、符号等进行操作，感悟或发现规律，最后进行一定数量的练习，了解自己预习的效果。交流，可以跟同学、家长、老师交流，厘清思路，获得更多启发。

在实际操作中，不仅要开展阅读数学文本的评比等活动来激发兴趣，更要注重阅读本身的兴趣激发，指导基本的阅读方法，使其能看清、看懂文本内容，消除数学阅读与思考同体的消极作用，发挥其积极作用。要让学生逐步掌握细读、跳读、比读（对比式阅读）、写读（读写结合）等方法，并帮助学生总结和创造适合学生个体的学习方法。

预习阅读，除了方法的指导和训练之外，还要提供阅读路线图，使其有章可循。同时，对不同的学生应该提不同的阅读要求，真正体现阅读的个性化。需要指出的是，我们提供预习的要求或问题，应该不断减少和虚化，让学生逐步形成自己的预习目标与问题，使预习成为学生的一种能力。

2.择点探索，快乐出发。

预习任务的布置，不应该“长篇大论”，避免蜕变为原有填鸭式课堂教学的文本再现。为使数学思维能力以及思辨、质疑与创新能力的发展，还应该让学生选择一二个点展开探索。我校在市课堂教学竞赛中，有一位参赛老师初始的预习单设计如左图，这份预习单，大部分内容是教材的简单重复，无助于思维能力的培养，其中两条的要求也不适合单独在家的学生，仅仅是有了“预习”这个环节，试教效果也很不理想。最后我们作了如下修改，预习很有效。

3.适度练习，自我明晰。

有效预习，必须读练结合，既领悟知识，又发展能力，最终积累智慧。练习讲究适度与针对性，经历一些探索的历程，领悟数学思想、策略与方法。右边一份教学认识比的预习单，练习成为预习的中心，教师批改后，对学情了解也比较充分。当然，这样的预习，对后续课堂教学的处理提出了高要求，需要实现“预习解决知识点，体验探索过程，生成问题，激发想进一步学习探究的兴趣；课堂解决难点，体验知识的拓宽、加深的过程，培养思考力，积累智慧”。这样一种教学改革理念，使预习更有效。

4.寻机提问，力求有效。

追求预习的有效性，预习设计中，一定要重视“引导性”问题的设计，让学生容易发现问题或提出问题，从而去探究问题，并让学生带着“问题”进入课堂，让学生企盼在课堂上发现或找到解决的办法成为课堂导入的真实情景，从而走出因为预习而对新知失去了“热情”、因为预习老师再难创造“恰当”的情景来激发学生学习兴趣的尴尬境地，增加课堂的神秘和灵气，制造出新的“兴奋点”，真正让课堂成为学生提高智能的最佳场所。

5.激励反馈，助推学习。

有效预习，需要及时反馈。操作中要及时批改下发，确保学生课前有时间阅读和讨论老师的批阅内容。更好的做法，是利用现代教学手段，让学生当即得到反馈，提示学生再思考。笔者正在研究的“个性化作业”与“个性化教学”，为学生创建了个性化的预习网络系统，可以让学生得到即时的激励反馈，从而使预习更有效。左图是该系统的预习部分的简单介绍，右图是页面图。

二、立足课堂，打造自主学习主阵地

理想课堂，应该是最大限度地让学生张扬个性、充分发展的课堂。理想课堂的最大特征应该是真正实现“因材施教”，让每一个学生都能进入最佳的学习状态，享受学习的乐趣，成为学习的主人，得到各自应有的最大发展。我们通过“个性化教学”，实现学生的“个性化学习”，让课堂成为自主学习的主阵地。

1.创设情景，揭示课题。

这一环节与一般课堂教学无显著差异，就此略过。

2.自主学习，即时反馈。

这一环节，是“个性化教学”的主要环节。学生登陆学校网站中的学习板块，并自动进入当天的学习页面，如右图。页面里有“学习目标”、“学法提示”，“预习”、“例题”、“练习”、“测试”、“挑战”等多个栏目。课堂上学生可以随时举手而得到老师或同学的帮助。如果是电子举手，老师或同学则在网上指导。

3.集体交流，恰当点拨。

这一部分，学生可以把自己的思考、收获跟大家分享，也可以提出自己的疑惑，一起来探讨。与常规教学比较，独到之处是教师在后台可以了解全班的学习统计信息，有了更多的调整教学的空间和手段，如在后台直接修改或增加新的习题，使评点更到位。

4.自主评价，质疑问难。

这一部分，相当于一般教学的“作业”，最大不同是学生在做完后，立即知道自己的正确度，反馈及时。此外，学生所做“习题”不尽相同，有利于学生的个性化发展。

5.总结课堂，归纳整理。

简要总结和整理本节课的内容、方法与策略，弥补自主学习的不足，再一次体现教师的组织者、引领者的地位与作用。

在具体实施过程中，不同的课型可以有不同的模式，电子平台也有相应的操作界面，满足不同课型的课程方案设计。

三、创新作业，营造拓展个性大舞台

作业环节是实现个性化学习的最终一环，充分把握和利用好这一环节，可以有针对性地提供作业选择，使作业更精更有效，减轻学生的作业负担，提高学习效果；可以给不同的学生提供相应层级的拓展习题，使每个学生都能得到与自己的学力相匹配的发展；可以提供游戏化攻关平台，提供展示才华的平台，予练于乐。

实施“个性化学习”策略，可以让学生感到“我的学习，我做主”，产生强烈的学习愿望和兴趣，提高学习的效率、效果、效益，使每个学生都能得到更好的发展。