中高职衔接教材的开发研究

摘要：教材建设是课程资源建设的重要组成部分，开发适应现代职业教育体系的一体化教材至关重要。本文以工程机械专业为例，将职业能力等级划分为五级，对应五个能力等级将教材分为公共基础类、专业基础类、技术技能类、专业技术提升类和专业技术拓展类5级类型，中职阶段培养主要对应1-3级，高职段培养主要对应3-5级，并提出从课程深度的纵向延伸和课程宽度的横向扩展两个维度搭建教材体系构架，进行教材开发。

关键词：中高职衔接；教材开发；职业能力分级

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）01-0014-03

一、中高职衔接教材开发的必要性

教育部提出职业教育应系统培养、多样成才，以专业课程衔接为核心。以人才培养模式创新为关键，全面推进中等和高等职业教育人才培养相衔接，拓宽技术技能人才成长通道，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”的要求。

2014年全国职业教育会议要求统筹安排中高职衔接人才培养的公共基础课、专业基础课、专业技能课和顶岗实习，合理确定课程内容的难度、深度、广度和能力要求，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。突出相同或相近专业在专业设置、培养目标、工学比例、课程内容、教学资源配置上的衔接贯通。注重开发中高职衔接教材。

由于中职教育与高职教育各自相对独立的历史原因。使同一个专业的中职课程体系与高职课程体系并非一体化设计。已开展中高职衔接的专业，往往在课程教学内容、职业技能证书考证方面既存在重复又存在缺漏的现象。如何进行中高职衔接专业的一体化课程体系建设、课程标准建设，近几年在职业教育界引起了人们的普遍关注。而课程是教学的基本单元和提高专业人才培养质量的落脚点，教材建设又是课程资源建设的重要组成部分，因此，如何进行满足中高职衔接专业的一体化人才培养方案需要的教材开发，成为当前职业教育教学研究的热点问题之一。

以工程机械运用与维护专业为例。它是交通、建筑、水利、市政类中高职院校广泛开设的工科专业之一，该专业历史积淀深厚，社会认可度高，学生就业前景广阔。但该专业具有工作环境艰苦、维修技术要求高、操作技能要求娴熟、在校训练时间长的特点，十分适合开展“三二分段”的中高职衔接人才培养模式。因此，开展中高职衔接的工程机械专业课程建设、教材开发研究迫在眉睫。

二、中高职衔接教材开发的基本思路

构建现代职业教育视野下的中高职衔接，职业能力框架、职业教育分级标准的建立是关键，进而进行一体化教材的开发研究。

（一）明晰人才培养定位和课程体系

根据专业岗位群职业能力分析和人才职业生涯发展路径。协同企业专家、中高职院校同行、专业骨干教师对专业人才进行需求分析，明晰人才培养的定位和课程体系，具体路径如图1所示。

（二）进行专业能力等级分级

职业教育分级是从鼓励终身学习的要求出发，建立灵活开放的学习制度。以适应不同对象的学习需求。按专业能力等级分级制度使学习者可以通过连续学习、也可以通过多次学习实现知识和技能水平的提高；同时，这一职业教育分级体系以五级架构为主体并能够纵向发展，为高端技术技能型人才培养预留了接口。

现将工程机械运用与维护专业的能力等级划分为基本素质能力、专业基础能力、专业技术技能能力、专业高技术技能能力和专业技术创新能力5个等级，明确中职阶段培养目标主要对应1-3级。高职段培养目标主要对应3-5级。依据能力等级分级，将中高职衔接工程机械运用与维护专业的系列课程教材也划分为5个类型。这样可以避免教材内容的重叠与脱节，能力等级分级与对应课程教材的关系如图2所示。

（三）建立中高职衔接的专业课程教材体系构架

建立基于能力等级分级的教材开发课程构架，对应工程机械专业的5个能力等级（如图2），将教材开发分为中职段、高职段、中高职衔接段三大块（如图3所示），细化为公共基础类、专业基础类、技术技能类、专业技术提升类和专业技术拓展类5个类型，中职段教材主要对应1-3级，高职段教材主要对应3-5级。教材开发分别从课程深度的纵向延伸和课程宽度的横向扩展两个维度处理好中职段教材与高职段教材间的关系，搭建教材体系构架，如图3所示（图中阴影重叠部分是衔接课程）。所谓课程深度上的纵向延伸，是指课程学习意味着就业范围的扩展和从业能力的提高。中职教育是高职教育的基础，又相对独立：所谓的课程宽度上的横向扩展。在实施中职与高职课程衔接过程中，应针对具体课程内容的实际情况和社会需要合理采取相关模式。

（四）教材开发的重点是衔接段课程的教材开发

教材开发的难点与重点是中高职衔接段（图3中阴影重叠部分）的教材开发。这部分课程既要能满足部分学生升高职学习的需要，又要能满足部分学生中职毕业后工作的需要。对2级和3级的中职教材与高职教材要处理相互关系，做到既自成体系，又有所侧重。因此，衔接段教材的开发关系到能否实现课程内容衔接的连续性、顺序性和整合性，体现中高职衔接一体化人才培养方案的“双闭环”特色，其中“外环”就是一体化的人才培养方案。中间又形成一个可自成一体的中职人才培养的“内环”。

（五）教材开发应注重课程内容与职业技能证书的融通

把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教材中。更好对接新的课程标准以及职业标准、行业标准和岗位规范，更紧贴岗位实际工作过程，新的教材内容更适应经济发展、产业升级和技术进步的需要，使教学进程成为职业能力提升的过程。符合学生职业能力发展规律。实现学历证书与职业技能证书的融合。例如，“工程制图及CAD”属典型的专业基础类课程的衔接段课程，在图3中处于“2级的阴影重叠部分”。将中高职衔接的《工程制图及CAD》课程标准分为“中职部分”和“高职部分”两个部分，“机械中级（国家四级）制图员证”的知识内容融入教材的中职部分，“机械高级（国家三级）制图员证”的知识内容融入教材的高职部分。图4是《工程制图及CAD》课程教材对接职业资格证书的情况。

三、结论

现代职业教育视野下的中高职教育的有机衔接，以课程衔接体系为重点，才能切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化，搭建职业教育人才成长“立交桥”。课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。教材建设作为课程资源建设的重要组成部分，为职业教育与培训提供依据，使学历证书与职业技能证书的内容、标准得以衔接、沟通与互认。中高职衔接教材的开发能实现中职教学资源与高职教学资源的合理配置和优势互补，促进职业教育走内涵发展之路，提升人才培养质量。工程机械专业中高职衔接教材的开发，也可以为其他专业群的教材开发研究和实践提供参考与借鉴。