巧用电教优化科学课堂教学

电化教学是现代教学理论和科学方法论的指导下，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体结合，高质量、高效率地传递教学信息，以实现教学最优化的一种教学形式。电化教学的内容具有形象性、生动性、新颖性和趣味性，有利于激发学生的学习动机和保持注意。电教媒体具有广泛的表现能力，可以向学生提供丰富的感性材料，把抽象的概念具体化，有利于学生从具体形象中概括出事物的本质属性，促进其智力发展，电化教学的这些优点正是科学教学所需要的。

一、巧用电教，培养学习兴趣

进行科学探究教学，首先要培养学生的学习兴趣和正确的学习动机，因为小学生的学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。为此，可以结合教材需要，选择网络教育和多媒体，启发学生学习动机。例如：《寻找生物的家园》一课，课本有多幅各种生物和他们生活环境的图片，但它们都是静态的，不够形象、生动，我就借助网络编辑一段动物生活环境的录像片，把课本的静态描述变为动态描述：美丽的海底世界、神秘的非洲大草原、冰雪覆盖的南极等美丽的自然景观，配上教师的导语，激起小学生学习科学的兴趣。在教学《植物的一生》这单元前，我首先利用电教手段，让学生随着优美的音乐，观察春天种子发芽，慢慢地开花、结果，种子又落到土里，年复一年。整个画面色彩鲜明，形象生动的展现在学生面前，让他们看到了一个充满生机的世界。大家兴趣倍增，都想亲自种一种，亲自去体验其中的快乐。

二、巧用电教，化难为易

科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《燃烧和灭火》一课，为了使学生更好地认识燃烧与灭火的条件，课上首先让学生观看录像，了解其条件。然后在录像的指导下做实验，使学生实验有指导、有目的，在实验探索中积极参与，亲自动手，使他们充分体验到科学知识认知的过程，并在知识能力，兴趣等方面得到全面发展。既培养了学生分组实验能力，又使学生掌握了学习方法，使学生清晰准确地总结出：“燃烧需要氧气、可燃物和一定的温度。只有这三个条件同时具备时，燃烧才会发生，缺少了三个条件中的任何一个，燃烧就不会发生，正在燃烧的可燃物也会熄灭”的结论。

三、巧用电教 ，培养观察力

由于小学生年龄小，理解力差、好动、注意力不集中，因此，探究教学必须充分调动学生有意注意，提高教学效率。电教媒体能使文字教材形声化、动态化，能吸引学生的注意力。科学教学中，教师应尽量利用电教媒体演示自然现象。例如：《星座》一课，其目的是培养学生的观察能力，使其能找到天空中的显著星座，会观察星座的运动，学会辨认北斗星、北极星、牛郎星、织女星及银河的方法。由于受时间、季节、空间等诸方面的限制，又因星座是远离学生生活，无法使学生细致全面地观察，必须辅助直观的感性材料，帮助学生建立空间概念，再现星体的特点，运动和联系，为学生建立起宇宙的立体表象，因而利用电教手段进行辅助教学。为学生观察提供一些动、静态图像，启发他们积极思维，教给他们观察辨认星座及银河方法，使学生很快归纳出星座在天空中的位置变化规律。同时又为以后学习恒星、地球自转的知识打下了坚实的基础。

四、巧用电教培养动手能力

知识的学习过程，不只是要求学生理解、记忆知识，还要求他们会应用知识。知识的应用是理解和记忆的发展，电化教学可使学生在电视教材示范动作的指导下，通过模仿进行反复训练，形成正确的技能技巧。如教学《保护牙齿》一课时，播放保护牙齿专题片，以生动的画面讲述保护牙齿的基本知识和护理牙齿的正确方法，故事性强、动作规范，易于学生模仿。看完后让学生用牙刷进行实际操作。许多科学实验的步骤、注意事项等通过电视教材的播放，其规范的操作步骤、简明的语言为学生实践做了很好的示范，使实验顺利完成。

五、巧用电教，理解概念

小学生的思维以形象思维为主，要使学生理解概念，需要教师为他们提供丰富的典型的正确的感性材料。在这方面，电教手段有很重要的作用。如：在教学《溶解》一课时，为了让学生更全面的了解“溶解”，可设计酒精、汽油的溶解实验。为了安全和让学生看的清晰，实验有教师演示，通过投影仪把实验的过程投影到大屏幕上，让学生清晰的看到一些物质溶解于酒精、汽油中，从而加深对溶解的理解。

电教手段在小学科学探究教学中的运用，不仅能为学生提供丰富的感性材料，创设学生自行探求知识、应用知识的意境，解决一些其他教具难以解决的问题，同时有能激发学生的兴趣，引导他们主动参与，从而优化教学过程，提高课堂教学效率和质量。

六、巧用电教，深化探究。

《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”“科学学习要以探究为核心。传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。如《保护大自然》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。

电教媒体的优化组合，充分调动了儿童的感官，使他们犹如身临其境，唤起了他们探索自然奥秘，学习自然科学知识的激情，收到了良好的教学效果。

【作者单位：连云港市浦南小学 江苏】