运用信息技术是英语教学的必由之路

摘 要 多媒体信息技术使得英语知识能看得见、听得见，让教师能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，使学生置身于一定的语言环境中，让他们在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。这培养了学生的英语学习兴趣，提高了他们的英语交际能力，使学生主体性得到更大发挥，有效增强了英语课堂教学效果。

关键词 信息技术；初中英语；语言环境

英语新课标对教师提出新的要求，它越来越重视信息技术与英语学科的整合教学，并要求教师充分利用现代教育技术不断开发英语教学资源，而不仅仅是局限于有限的教材内容，以此拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，从而达到增强教学效果的目的。信息技术与学科整合教学所体现的就是在教师有效辅导下，学生通过运用网络课程资源积极地、愉快地、自主地进行探索与发现，掌握知识，提高能力的一个过程。大量的教学实践证明，这种方式对语言的学习是十分有利的，对提高学生的英语学习兴趣确实起着不可忽视的积极作用。因为在这个过程中学生是自主的、乐学的，他们是在自主参与、乐于求知的心态下获取知识的。

1 信息技术让课堂导入更精彩，激发学生对英语

的学习兴趣

“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”青少年的心理特点决定了他们的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。小学英语教学活动中有着大量的听、唱、跳、玩、游戏等活动，注重在玩乐中培养学生对英语这种语言的兴趣。而进入初中后，这些活动变少，初中英语教学也不过分提倡“蹦蹦跳跳”式的“热闹”课堂，所以很多学生一时都无法适应教学模式的转变，而如果又遇到那种教学方法过于死板、按部就班的教师，可能一下就使他们丧失对英语学习的热情。所以初一的衔接教育很重要，要让学生有一个过渡的过程，来慢慢接受这种学习方式的转变。因此，对待那些刚从小学步入初中的活泼好动、好奇心强又易于接受新事物的学生，在课堂导入时用幽雅动听的音乐、鲜艳夺目的色彩、五彩斑斓的图画，都能吸引他们的注意力，激发他们的言语兴趣。计算机多媒体网络课正好可以提供这种生动、形象、直观的感染力、渗透力极强的教育信息。

2 听力教学中运用信息技术

传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用，但仍有一些缺点，如方法单一，控制不便等。计算机的应用，将会弥补这些不足。

2.1 利用磁盘存贮听力材料

磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张磁盘，存贮相当于几十盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易得多，轻轻一击，则复制完毕。并且，软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增大。

2.2 运用多媒体计算机播放听力材料

这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高学生听力。而且，在播放中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。

2.3 选择地道的英语听力软件

传统的听力教学，尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、规范，势必会给学生的听力提高造成障碍。而好的听力软件，所播放语音纯正、地道，学生听来则是一种享受，可以有效地弥补教师的不足。

3 优化课堂氛围

传统的英语课堂气氛沉闷，学生学习英语的积极性极其低下。信息技术在课堂上的应用，创设生动的意境，巧妙的导入，使课堂变得丰富多彩，从而改变教学环境，优化课堂氛围。教师应运用信息技术把教学的重点转向培养学生的思维和应用能力上，为学生创造尽可能真实的语言教学环境，激发学生强烈的求知欲和主观能动性，使学生更易于接受、记忆新的语言材料和学习内容，有效地提高学习效率。

4 优化语音教学

语音教学是初中英语教学的一个重要环节，但教材并没有设计专门的课时。教师在教学中往往遇到资料少、知识零散、教学过程枯燥的情况。笔者认为运用信息技术能解决以上问题。运用信息技术能清楚地展示发音时的唇形、舌位，气流和声带的关系，使学生能掌握正确的发音要领。例如，在教学音标时，笔者就设计制作了一幅口腔各器官发音示意图，并设置动画，按鼠标就能动态地展示发音过程中口型的变化和气流的进出情况。学生学会后，设置静音可以让学生为画面配音。

5 教师在英语课程整合中的教学要求

现代信息技术进入教学后，教师应有更多的新角色，需要全面负责课程教学的活动设计，要成为一个完美的学习活动组织者，知道怎么做，做什么，做得怎么样。实践证明，信息技术条件下的教师的新角色越来越发挥重要的作用，成为学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者。

5.1 教师应创设以情景教学为主的观念

以学习单词为例，由于新单词是有关颜色的单词，笔者选用一首关于颜色的歌曲，并创设一个真实的生活情境进行词汇的教学。

5.2 教师应树立以学生为主体的观念

以作业为例，检测或作业可以结合学生的实际，与学生的生活经历结合起来，让学生在体验成功运用语言的同时达到巩固词汇的目的。如学生在学习了身体部位的单词后，有些教师经常会采用“听写”的方式来检测学生对单词的掌握情况。其实可以换一种形式，通过有辅助的英语写作训练来帮助学生巩固词汇。

6 运用信息技术教学的过程中容易出现的问题

6.1 课堂容量太大，学生难以记住

运用多媒体技术上课的一个普遍现象就是信息量太大，课堂上的时间和空间都挤满了。一些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，在课堂上presentation环节用，reading环节也用，listening、pair work等环节也用，一会儿用这个片段，一会儿用那个片段，忙得不亦乐乎。事实上，在大信息量的制约下，师生交流少了许多，学生仍然处于被动接受知识的状态，学习主动性被抑制。课后，学生回忆教学内容，除了多彩的画面、优美的音乐外，实质性的课程内容所剩无几。

6.2 课堂缺少师生互动

课堂上，许多教师在讲台上忙于讲课，展示PPT，却忘了走下讲台观察学生的表情，忽视了和学生之间的互动。英语作为一门语言学科，其师生双方的互动和交流的特点尤为重要。上课时，教师总是站在电脑旁，学生死盯着屏幕，教师与学生之间的眼神交流没有了，教师和学生都成了电脑的奴隶，被牵着鼻子走。学生的积极性、主动性、创造性被抹杀，教师独具个性的授课艺术和授课方法彻底被遏制。为此，教师应正确认识到信息技术只是教学的一种手段，而不是目的。

（作者单位：河北省唐山市丰南区宣庄中学）