独生子女与非独生子女人际交往差异研究

摘 要：近年来，随着中央开放“单独二孩”的政策实施以来，我国独生子女与非独生子女的比重发生很大的改变。就此，我通过运用个案研究法，分析幼儿行为产生的原因，对独生子女与非独生子女交往差异进行研究。通过对家庭教养方式、独生子女特有的性格、性格缺陷制约其交往、教师如何解决两种幼儿在交往方面的差异，展开了一系列理论与实际的研究。

关键词：独生子女； 非独生子女； 交往差异； 家庭教养； 个性特征

中图分类号：G78 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-096-001

一、独生子女与非独生子女交往差异个案分析与讨论

1.父母与子女的关系

独生子女即没有兄弟姐妹的孩子。独生子女与非独生子女的差异在于独生子女是父母唯一的宝贝，父母往往对其过分的照顾，过分的疼爱，加之没有别人分宠，往往会造成溺爱等负面影响。而非独生子女家庭中，由于父母有两个或两个以上的孩子，缺乏唯一性，独特性，父母往往对待幼儿较独生子女家庭更为客观，公平，公正。

2.教养方式的差异

独生子女家庭在教养方式上，因为唯一性，独特性，父母相对更宝贝些，往往会造成娇惯溺爱型的教养方式，这种教养方式会形成自私、傲慢、蛮狠、要强等一系列不好的性格。

例如李响多次在班级欺负其他小朋友，教师与其家长沟通时，发现家长总是宝贝孩子，总是从外界因素上找理由，不从孩子的身上找问题的发生原因。遇到问题，往往用“我孩子还小，不懂事”等等理由为孩子开脱。

从这件案例中，我们可以看出其奶奶对其过分宠爱，纵容孩子犯错。由于其这种纵容的教育方式，导致了孩子错误越犯越多，越犯越无所谓的态度。而非独生子女家庭在教养方式上，往往会选择民威型的教养方式，既倾听了幼儿内心的想法，也保留了父母公平公正，以及最终决定的权威性。由于有超过一个以上孩子，父母往往不会过分溺爱孩子，纵容孩子。

3.个性特征方面

幼儿的个性特征也是造成幼儿交往差异的重要因素之一，不同的个性特征造成了不同程度上的影响，下面，我以案例分析的形式，来分析幼儿的个性特征。

案例① 时间：2015年10月14日 人物：朱序纶

早上10：30分区域游戏的时间到了，大多数小朋友都搬上椅子，去找寻自己心仪的游戏，而朱序纶小朋友则呆呆的坐在教室里，不愿意与别的小朋友一起玩。于是我走上前去，询问原因，他则不理不睬。经过几周的观察，我发现朱序纶小朋友不爱主动与其他小朋友交流，每当老师让幼儿开始玩游戏时，他总是一个人坐在原地，哪也不去。

根据与家长的沟通了解，我得知朱序纶是家中的独生子女，更是三代单传，家中爷爷甚是宠爱，在平时的生活中，几乎什么都依着他。根据该幼儿的实际情况，我做了如下分析：

由于家长的过分溺爱，在家里，家长一切都以他为中心，以他为大，他习惯了所有人围着他转，宠爱他。而在幼儿园中，他的“专宠”却消失了，面对的是十几、几十、甚至更多跟他一样的孩子，这让他一时难以适应。这种时候，往往使幼儿产生不愿意与其他同伴交流的情感，这也可以看作独生子女“保护”自己的一种方式，因为家中的独一性，使他认为自己要凌驾于其他的幼儿，因此形成了他在幼儿园里难以合群的现象，使得他不愿意与别的小朋友一起玩，不爱与同伴交流，甚至引发了不爱搭理别人的傲慢性格。

案例② 时间：2015年11月20日 人物：李响

中午吃饭前，在洗手池排队洗手时，李响用力推了一下前面小个子女生彭丽晗，使彭丽晗摔倒在地上，于是快步走上彭丽晗的位置上洗手。我闻讯赶来，询问发生了什么，周围看到的幼儿告诉我，是李响推了彭丽晗，于是我询问李响，“你为什么要推她？”而李响却一本正经的告诉我，是她洗的太慢了。于是我问他“别人洗的慢，就能推她吗？”他却不以为然，丢下一句，“谁叫她洗的慢。”一扭头走了。

据了解，李响是家里的独子，平时由奶奶进行照顾。由于奶奶对孙子的过分宠爱，导致了他在幼儿园经常欺负别的孩子，并且不以为然。根据该幼儿的这种情况，我做了如下分析：

因为是独生子女，家中没有兄弟姐妹，因此在平时的生活中，没有形成与同伴合作，照顾他人的思想，所以导致了他在幼儿园会欺负弱小的孩子，并且觉得理所应当，因为他没有意识到弱小的同伴是需要保护的。这也体现了该幼儿性格霸道，以自我为中心，自私自利的一面。

二、教育建议

独生子女幼儿在人际交往方面存在显著差异，由此，我在幼儿的教育方面提出以下建议：

1.灌输正确思想，强化正确的交往方式

教师应在平时的学习生活中，为幼儿灌输正确的交往方式，提倡幼儿在互帮互助的良好氛围下共同游戏学习，让幼儿感受团结协作的美好精神品质。

2.提倡合作，运用多种办法引导幼儿合作

教师在教育教学中可以尝试运用多种办法引导幼儿合作，让幼儿体验合作的乐趣。

（1）角色加入法。教师可以以合作者、帮助者、支持者的身份加入幼儿的活动中，通过角色的加入法，引导幼儿共同游戏共同合作，体验合作带来的乐趣。

（2）联谊比赛法。教师可以用联谊比赛的方式，将独自游戏的幼儿联系在一起，通过友谊第一，比赛第二的模式，让幼儿充分的体会多人游戏所带来的氛围和乐趣。

（3）合作分工法。教师通过引导幼儿合作分工，使幼儿能够在更短的时间内，更快的完成活动内容。让幼儿学会以合作分工的形式，共同游戏，在短时间内通过协作，完成相应的内容。使其通过与同伴交流，沟通感情，形成良好的友谊关系。

3.采用混龄游戏的模式

教师可以采用混龄游戏的模式，让幼儿体验照顾年纪较小的弟弟妹妹带来的成就感，从而使其改变霸道、欺负弱小的性格，学会以一个大哥哥大姐姐的姿态帮助、照顾他人。激发幼儿合作、帮助、保护他人的友好能力。

参考文献：

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