浅谈化学课堂教学中的即时评价策略

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《初中化学新课程标准》中基本理念指出，为每个学生的发展提供多样化的学习评价方式。即考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。可见课程标准很重视对学生的评价。而课堂的有效即时评价对学生的学习有着较好的激励作用。通过十几年的教学实践，归纳和摸索出一些有效策略。

一、准确合理评价、点拨激励

美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每一个孩子都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子们行为中的很多东西（愉快、满足、高兴），当孩子的需要得到满足时，内心就会产生奋进的火花。”特别是化学这门学科是初三新开设的科目，学生刚接触化学，兴趣很重要。如果教师的课堂即时评价运用得准确合理，学生将对化学产生极大的兴趣。在课堂教学中，教师经常会提出一些让学生思考的问题，学生回答后，教师应该给予准确合理的评价。当学生回答受阻时，教师应给予及时点拨，使学生获得成功的情绪体验和自尊心的满足与维护，对后续的学习有信心。比如，在做蜡烛燃烧及其燃烧产物的分组实验中，点燃蜡烛熄灭后的白烟时，很多组都得出相同的结论，即白烟不会被点燃，我针对这一普遍情况进行了适时有效地点拨，要求学生2人合作，一人在熄灭蜡烛的同时，另一人把火柴点燃，等到蜡烛刚熄灭就马上点燃白烟，学生按照我的方法做了，果然白烟被点燃了，学生看到这一现象都很高兴。

大量的教学实践证明，教师的即时评价准确合理、点拨及时，不但不会使学生因一时的思路顿塞而产生挫折感和自卑感，取而代之的是开启大门后的愉快和大胆探索知识的热情，是自尊心受到维护、尊重后而产生的对老师的尊重、爱戴。长此以往，学生的学习兴趣倍增，为后续的学习打下了良好的基础。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。

二、精心设计问题，鼓励质疑

古人云： 学起于思，思源于疑”，在化学教学中，每一个问题的提出，都要精心设计深思熟虑，对于学生而言，有了疑问才会思考，才会努力寻找问题的答案。尽量使问题的知识性、趣味性、启发性为一体，这样学生才能积极思考。学生回答后，通过老师的即时评价让学生知道他们的价值，让学生知道每个人都有自己的闪光点，让他们感受到成功的喜悦，并以极大地热情参与教学过程中去，使学生的上课效率提高，比如我在讲授《水的组成》一课时，讲到电解水能得到氢气和氧气，氢气能燃烧产物是水，有的学生就提出用水制氢气的想法，我及时表扬了这位同学：“能够将所学到的知识学以致用”。但同时我提醒学生这个反应需要消耗大量的电能，所以目前不能用于实际应用，我又补充了一句，希望同学们好好学习，如果不用电就能产生氢气，就能为我们国家节约大量的电能，希望你们将砟芙饩稣飧鑫侍狻

三、学生自评、互评，共同学习。

在我所教的班级中，我通常在开学初就将学生分为几个组，这样既可以有利于学习，又可以组与组之间评比，比如在平时的学习、作业完成情况、以及分组实验都可以评比，在学生心中自然而然就有一种团结、努力的力量。对于学生的自评能够让学生对自己有一个客观正确的认识，能够找出不足之处，及时改正，对学习有一个促进作用。而学生间互评，让同学之间能够坦诚相待，指出对方的优缺点，这样就可以共同提高，既促进了学生间的情感交流、互相帮助、互相学习，又激发了学生学习化学的主动性和参与热情。

课堂的有效即时评价对学生的学习有着很好的激励作用，但很多时候我们的评价都很单调，并且评价面也狭窄，希望通过我的点滴策略对从事化学的教师有所帮助，让我们的学生树立学习化学的信心和勇气。

参考文献：

[1]《新课程教学问题解决实践研究》 主编 刘江田

[2]《初中化学新课程标准》