巧设问题情境 激活学生思维

实施物理新教材以来，教师运用新课程理念，新课程教学思想，指导着自己的教学.在课堂教学中，更加注重学生的积极参与和自主活动；教学方法注重互动性、创新性，力争达到“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”.在教学中，要想使学生积极、主动地参与学习，教师要精心设计问题情境，用问题唤醒学生的思维.下面谈一谈我在物理教学实践中得到的一些粗浅认识.

一、问题是学生学习的出发点和动力的源泉

没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力.问题的出现，使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力.

例如，在讲“汽化和液化”前，我布置了一个课下作业：观察用水壶烧开水时有哪些现象发生？同学们能提出哪些问题？上课时收集学生发现的现象及提出的问题.如，水烧开后有大量的“白气”冒出，但是为什么靠近壶嘴的地方看不到“白气”，一小段距离后才有“白气”？掀开壶盖看到水翻滚得很剧烈，但是把水壶从火炉上提下来，为什么水就不翻滚了？等等.这些现象和问题是学生亲自发现而提出来的，他们想解释这些现象，有很强的求知欲望.

又如，在讲“眼睛和眼镜”时，我提出问题：我们班有些同学的眼睛近视，针对近视眼，同学们想知道哪些问题？学生提出：近视眼为什么看不清远处的物体？眼睛近视的原因是什么？怎样预防近视眼？为什么戴凹透镜可以矫正近视眼？等等.这些问题的提出，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，学生想知道发生现象的原因，想解决这些问题，产生了对新知识的需求，实现了“要学生学”到“学生要学”的转变.

二、重视问题的提出就是重视获得知识的过程

学生提出问题的过程，是大脑积极思维的过程，是经过对物理现象的体验和感悟后提出的疑问.

例如，在讲“光的折射”时，我首先安排各小组学生用筷子去点击盛水的碗底的硬币，会有什么发现？学生操作后发现在水面上用筷子斜着点击，不易击中，筷子不太倾斜点击，很容易击中，同时发现筷子斜着放入水中，水中的部分看起来向上偏折了.学生在提出疑问时，体验到眼睛受骗了.

在科学探究的七要素中，首先是提出问题，提出问题比解决问题更重要.有的问题需要留心观察身边的现象才能提出来，这有利于培养学生的观察能力.

例如，在讲“平面镜成像”时，有的学生提出：家里的玻璃窗，晚上在房间里面能看到屋内物体的像（屋内开灯），而看不到外面的景物，白天能看到外面的景物，而看不到屋内物体的像，为什么？

又如，为什么冰棒周围有时有“白气”，有时看不到“白气”，为什么冰棒周围的“白气”向下飘？等等.

自古就有勤学好问之说，让学生学会提问，引发学生“问”的兴趣，教给学生“问”的方法，是物理教学中教师应该注重的.在学生提出问题的过程中，培养了学生的创新思维.

三、在课堂教学中，教师应该精心设计问题情境

新课程要求学生自己去发现探索物理知识.教师的主要任务是创设问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发学生的学习兴趣和探究兴趣.

1.设计的问题应该具有探索性

例如，在讲“体温计”时，我提问：同学们观察体温计的刻度范围是多少？学生可以马上答出是35℃到42℃.这种问题不需要学生进行分析、思考，一看便知.如果这样提问：同学们观察体温计与实验用温度计有哪些区别？这就创设了一个问题情境.学生要认真观察、分析、比较或者讨论，才能回答得比较全面.

2.注重问题的趣味性

例如，在讲“声音的产生”时，我用喇叭“舞台”上会跳舞的小人引出对声音产生的研究，学生的兴趣很浓，都在思索为什么喇叭响起来，小人会跳起舞来.

3.注重问题的开放性

例如，在讲“凸透镜对光的会聚作用”时，我提出问题：北极探险队在极地遇险，所带火种丢失，虽然处在阳光照射下，仍然寒风刺骨，如何取暖？你能为他们想想办法吗？问题一提出，学生积极讨论，勇跃发言.教师逐渐引入用凸透镜会聚太阳光.还可以进一步提出：如果没有携带凸透镜，还有哪些办法？学生讨论，教师引导，可以用冰制作凸透镜，也可以把水充满一个圆柱形的瓶子做成凸透镜等.这个“问题情境”，激发了学生学习的兴趣，使学生的思维活跃起来.

设计问题情境的方法很多，可以利用实验中出现的现象，可以列举生活中常见的事例，可以利用知识的实际应用，等等，以激发学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性为目标.

总之，用问题唤醒学生的思维，打开学生思维想象的闸门，张开学生思维与想像的翅膀.在学习中，学生积极动脑思考，主动探究，深入钻研，智力得到开发，能力得到培养.在物理教学中，教师要认真研究如何创设问题情境，把学生带进精彩的物理世界和美妙的物理空间.