营造亲师信道情景 创设学生乐学氛围

【摘 要】在小学数学教学中，教师要落实新课改教学精神，创新教学策略，改进教学方法，在教学中全力营造亲师信道情景，创设学生乐学氛围，引导学生在自主学习中提升思维层次，在合作探究中提高思辨能力，在深入思考中提高思想素质，教育引导学生学会用数学的眼光去感知事物、用数学的观点去认识世界、用数学的方法去解决问题，促进学生快乐学习、健康发展、共同进步，不断满足小学生成长进步的需求，推进素质教育教学的进程。

【关键词】小学数学；创新方法；亲师信道；乐学氛围；提高成效

教师要贯彻落实新课改精神，教育引导学生积极参与各种教学活动，不但有助于学生理解和掌握数学知识，而且有利于学生获取数学技能，让学生逐步掌握数学学习的规律和方法。教师要以新“课标”精神为指导，营造乐学情境，用活用好教材，进行创造性地教学，让学生经历学习过程，获得独特的数学体验，感受成功的喜悦。

一、解读教材，读懂学生，让学生成为数学学习的主体

教师要根据不同的内容来确定教学目标，以学生原有的知识和生活经验为基础，注重方法性、体验性、综合性，要结合学科知识体系和学生学习需求，精心策划和设计教学目标、教学方法、教学过程，引导学生自主学习、合作探究、深入思考，促进教学效率的提高，促使教学目标的实现。由于每位学生所处的文化环境、家庭背景和思维方式的不同，学生的数学基础、接受能力、思维层次也不尽相同，因此，教师要走进学生中间，与学生进行交流，了解、掌握学生的学习基础、情感爱好、感知能力和教学建议，认真读懂每一位学生的心，要时刻留意每一位学生的每一个进步，加以鼓励，让每一位学生能够正确从容地面成败，端正自己的学习态度，真正成为学习的主人。对学生的行为特征进行梳理、整合，因人而异地开展指导，对一些有利于教学活动开展的意见、建议在教学中加以利用，使教学活动更能贴近学生的学习需求，为学生提供一个“亲师信道、情景交融”学习环境，引导学生主动学习，深入思考，让学生在数学教学中不断提高自身的人文素养和综合素质。，

二、改进方法，营造氛围，让课堂成为学生成长的乐园

教师要引导学生在参与主动观察、动手操作、大胆猜测、合作交流等数学学习活动中，发散学生的思维，引导学生寻求变化，从深层次、广角度、多渠道、全方位思考问题，注重培养学生的兴趣和良好的学习习惯，让学生的身心始终处于良好的的状态，聚精会神地去学习，去思考，去探究，让学生通过学习掌握数学概念、数学性质及基本规律，使学生的思维层次得到提升、思辨能力得到强化、思想素质得到发展，引导学生从小学会全面、综合地思考数学问题。如笔者在教学“应用题一题多解”的问题时，为提高学生思维的深入性、系统性和广泛性，我引导学生开动脑筋，发散思维、从不同的角度思考解决问题，使学生思路开阔、思维活跃，取得了较好地教学成效。教师在教学中，要加强对学生进行学法指导，提高学生数学能力，逐步培养学生由“学会”向“会学”发展。帮助学生达成完整的认知结构，引导学生理解、掌握获取的数学知识的方法，运用尝试学习方法、迁移类推法等分析、比较、综合、逆向、假设解决数学问题，让学生逐步掌握数学知识的内在联系，消化、汲收、应用数学知识，进一步提高学生的综合能力。

三、教会方法，引导探究，让学生经历知识形成的过程

作为数学教师，要遵循学生的学习规律、心理规律，教会学生科学的学习方法、思维方法，为学生提供主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流等机会，引导学生合作探究，让学生经历知识形成的过程，才能不断提高数学教学的效率。随着时代的发展，教改的深入，以多媒体为代表的现代化教学方法已广泛应用于数学教学之中，对教学活动的深入开展起到了较好地辅助作用，以其直观、快捷、生动的画面给学生以感性的感官享受，有效地提高了教学效率。如，在教学“扇形统计图”内容时，为帮助学生掌握扇形统计图的特征和作用，能描述扇形统计图所反映的有关数据，提高学生处理数据的技能，发展学生的应用意识和实践能力。我通过多媒体演示，让学生经历知识产生、探究、思考、推理、反思的过程，让学生参与到“学中玩，玩中学”的活动中，体验数学学习的乐趣，让学生理解条形统计图和折线统计图绘制步骤一样，连接每个直条的端点，使条形统计图变成了折线统计图，沿着折线统计图的各点画出直条，转变成了条形统计图。

四、衔接生活，联系实际，让生活检验学生所学的知识

数学知识源于生活，高于生活，教师要引导学生衔接生活学用数学，用生活检验学生实践的能力，让学生从已有的生活经验出发，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，使数学更具有挑战性，趣味性，教师要从学生的学习实际、接受实际、成长实际出发，选择一些贴近学生生活的题材的数学问题充实到教学过程之中，激发学生的求知欲，满足学生的好奇心，让学生尽情地享受数学学习的快乐，指导学生留心生活、收集生活中的数学问题，让学生用数学的眼光去重新审视生活，使学生的情感世界获得发展和提升。如，笔者在教学“比例尺、面积变化、确定位置”内容时，在解决问题的过程中，让学生体会比例以及比例尺的应用价值，感知不同领域数学内容的内在联系，增强用数和图形描述现实问题的意识和能力，丰富解决问题的策略，进一步培养观察能力、识图能力和有条理的进行表达的能力，发展学生的空间观念。

综上所述，教学实践中，教师要紧扣素质教育的目标，围绕新课程改革的需要，创新策略、改进方法，教育引导学生自主学习、合作探究、深入思考，不断提高学生的综合素质，推进教育教学的进程。