技工学校计算机程序设计课程教学思路
时间：2022-07-19 08:41:09
摘 要：由于技工学校的学生抽象思维能力较薄弱，在学习计算机程序设计课程中普遍存在消化吸收困难的现象，尤其是在学习面向对
>> 技工学校计算机程序设计课程教学的研究 技工学校计算机程序设计课程教学的思考 技工学校ＶＢ程序设计课程教学方法浅析 技工学校计算机基础教学探讨 谈技工学校计算机教学 技工学校工程制图与计算机辅助设计课程教学构想与设计 技工学校《计算机应用》课程教学的探索 技工学校计算机应用基础课程教学浅议 浅析技工学校计算机应用课程教学改革 略谈技工学校计算机应用基础课程教学 技工学校《计算机应用基础》课程教学特点及讲授策略 民办技工学校《计算机应用基础》课程教学的研究与探索 浅议技工学校计算机基础课程教学质量的提高 浅谈机械类技工学校的《计算机基础》课程教学 浅议技工学校计算机应用基础课程的教学 技工学校计算机课程的创新教学浅析 浅谈高级技工学校计算机教学课程的设置 新时期技工学校计算机高效课堂的构建思路分析 浅谈技工学校计算机应用课程考试试卷设计的基本原则 技工学校计算机专业一体化课程的开发与设计 常见问题解答 当前所在位置：内容如下：
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5 function information（name，sex，height，weight，score）
6 {
7 this.name=name；
8 this.sex=sex；
9 this.height=height；
10 this.weight=weight；
11 this.score=score；
12 this.way1=function outprint1（）
13 {
14 alert（"姓名："+this.name+"，性别："+this.sex+"，身高："+this.height+"，体重："+this.weight+"，成绩："+this.score）；
15 }
16 this.way2=function outprint2（）
17 {
18 document.write（"
"+this.name+"
"+this.sex+"
"+this.height+"
"+this.weight+"
"+this.score）；
19 }
20 }
21 var Information=new information（"陈普光"，"男"，"170cm"，"60kg"，"90分"）；
22 Information.way1（）；
23 Information.way2（）；
24 //-->
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程序第5行至第20行是一个对象的构造部分，其中第7行至第11行是对象属性部分，绝大多数学生对“对象属性是对象所具有的性质”经过老师的对上例的讲解能很快掌握，但对从第12行至19行的对象方法部分即“对象方法是对象可执行的操作”绝大多数学生无法理解。面对这种局面，结合大多数学生对“函数”的理解比较好，接着深入下一层：
3.2 拿学生已经掌握的知识和新知识进行比照教学
根据大多数学生对“函数”的理解比较好，我将上述程序变形为程序ch_y.htm内容如下：
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5 function information（name，sex，height，weight，score）
6 {
7 this.name=name；
8 this.sex=sex；
9 this.height=height；
10 this.weight=weight；
11 this.score=score；
12 }
13 function outprint1（）
14 {
15 alert（"姓名："+Information.name+"，性别："+Information.sex+"，身高："+Information.height+"，体重："+Information.weight+"，成绩："+Information.score）；
16 }
17 function outprint2（）
18 {
19 document.write（"
"+Information.name+"
"+Information.sex+"
"+Information.height+"
"+Information.weight+"
"+Information.score）；
20 }
21 var Information=new information（"陈普光"，"男"，"170cm"，"60kg"，"90分"）；
22 outprint1（）；
23 outprint2（）；
24 //-->
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我将程序ch_x.htm中封装在对象第12行至第19行的方法，在程序ch_y.htm变形为第13行至第20行的函数，由于大多数学生对“函数”理解比较好，通过对这两个程序的对照讲解，特别对两者不同用“加粗”重点讲解，使绝大部分学生最终理解了“对象方法”。
为了巩固教学效果，进入最后一个环节：
3.3 布置课堂实操作业，让学生自己动手举一反三
著名的美国新行为主义心理学家斯金纳提出“强化理论”，指出人类学习必须经历强化，特别要遵循“及时强化原则”，因此布置课堂实操作业如下：①根据自己的个人信息用“函数”设计一个类似ch_y.htm的程序②根据自己的个人信息用“对象”设计一个类似ch_x.htm的程序
通过以上分三层次剖析教学，全班25名学生有20名顺利完成了课堂作业，达到了较理想的教学效果。
4 结束语
从事技工教育多年，总结技工学校计算机程序设计课程教学思路如下：一是素材要贴近学生的日常生活，二是讲解要拿学生已经掌握的知识和新知识进行比照教学，三是让学生自己动手举一反三，达到巩固教学成果的目标。
参考文献：
[1]吴以欣，陈小宁.动态网页设计与制作：CSS+JavaScript[M].人民邮电出版社，2009，8.
[2]段智毅.Visual C++程序设计教程[M].人民邮电出版社，2009，5.
[3]田淑清.C程序设计（第2版）[M].电子工业出版社，2003，8.
[4]李晓明，陈平，张铭，朱敏悦.关于计算机人才需求的调研报告.