初中政治生活化教学浅谈

摘 要：随着新课程改革的推进和具体实施，教学与生活紧密地联系在了一起。新课程标准要求教师将生活中的内容融入课堂，将课堂逐渐生活化。生活与教学二者相辅相成，密不可分。

关键词：教学情境；生活化；教学策略

一、教学情境的生活化

初中的学生刚刚结束小学生活，心智尚未成熟，提起政治，难免会有一种严肃感和距离感，让学生望而却步，觉得政治对于自己来说似乎很遥远。同时，由于初中政治学科在中考中所占分值比重较小，考试方式又为开卷考试，所以，很多学生并不重视，课堂上容易出现昏昏欲睡、消极怠慢、不遵守纪律或者是做其他主科作业的情况。

针对上述情况，教师首先要做的就是消除学生的顾虑，从自身做起，保持不灭的热情和长久的亲和力，面带微笑，放低姿态，走下讲台，与学生打成一片，充分了解每一名学生的个性和性格等特点，成为他们的良师益友，充分施展教师的个人魅力；除了构建和谐的师生关系，更应构建欢快、轻松的教学氛围，拉近学生与课堂之间的距离，确立以教师为主导、学生为主体的教学地位，让每一名学生参与到课堂中来，感受到他们的存在感。譬如，在七年级上册第一单元第一课时“新学校，新同学”，我让每一名学生站起来自我介绍，鼓励他们展示自己的小才艺，课堂氛围也跟着活跃了起来；生活中存在着大量的知识与道理，为激发学生兴趣，教师应努力创设贴近生活的教学情境，完善教学。又如在八年级下册的第二单元第四课“维护我们的人格尊严”这一课，我进行了这样的生活化导入：“如果你经过一家前不久刚刚拍过艺术照的影楼时忽然发现，影楼未经你的允许用你的照片做样本，你该怎么做？”学生议论纷纷，说法不一，更有学生提出，“这是我的荣幸，我应该高兴！”哭笑不得之下，我会告诉学生，影楼的做法已经侵犯了你的肖像权，是违法行为，应该与他交涉，如果对方态度强硬，可以通过法律途径维护自己的合法权益。面对一双双求知的眼神，我才娓娓道来，将肖像权的来龙去脉讲给他们听，使学生深刻意识到政治学习的重要性。

二、教学内容的生活化

课堂是教学的主要阵地，教材则是教学内容的载体和依托。然而，由于地区、年龄等方面的限制，往往教材并不能反映全部学生的需求，这就需要教师在实际的教学过程中，通过仔细的观察和体悟，将更多的生活教材融入课本中去，一名优秀的教师应该具备改编教材的能力，生活中的资源是取之不尽，用之不竭的。

例如，在讲授七年级上册第三单元第八课“学会拒绝不良诱惑”时，我采用让学生分角色饰演情景剧的方式，创设一个社会青年诱惑初中生吸烟的故事，循循善诱，说明吸烟的危害并教会学生坚定信念，保持良好的自控能力，以及该如何抵制不良诱惑，遇到这种情况应该怎么做等一系列问题，给学生留下了深刻的印象，同时也使他们受益匪浅，感慨颇多。此外，从学期伊始，我便鼓励学生养成收看《新闻联播》等节目的良好习惯，关心时事政治，是将政治生活化的一个重要环节。新时代需要的人才并不是两耳不闻窗外事的“书呆子”，而是有文化、有纪律、有理想、有道德的四有新人。每天课前我会抽出时间与学生交流时事热点，鼓励学生针对热点问题发表自己的言论和看法，形成他们的独立思考能力和逻辑思维能力，对于踊跃发言的学生提出表扬，并给予适当的奖励，对于性格内向的学生更要多加关注，给予眼神交流。通过这种方式，有效地促进了教学活动的展开，激发了学生的学习热情。

三、课外活动的生活化

在新学期开始，我协调班主任，针对竞选班干部的班会，采取了选举的方式，给予每一名学生选举权和被选举权，印制选票、投票等一系列环节和流程，并统统模仿正式流程，学生意识到了这次选举的与众不同，自然也增添了几分肃穆和敬重，“选民”们纷纷郑重其事地投下了属于自己的那一票，相信他们对于该如何行使自己的权利这部分知识有了更深刻的认识，在今后的生活中也能够学以致用。又如在七年级下册第四单元第七课“感受法律的尊严”这一课，我采用了模拟法庭的方式，审判长、律师、原告、被告应有尽有，学生兴致很高，表演得也惟妙惟肖，在实际中体验法律的尊严，要比书本上的知识来得有效得多。

总而言之，初中政治教学与生活有着密不可分的联系，教师应充分利用这一特点，实现政治教学生活化，充分利用生活中的资源，糅合政治学科知识。以上是我在教学过程中积累的一些经验，取得了一些效果，仅供参考和交流。欢迎各位同仁批评指正，共同进步。

参考文献：

[1]鲁元真.浅析初中政治生活化教学有效方法[J].课程教育研究：新教师教学，2012（13）.

[2]金孝红.新课程模式下初中政治生活化教学改革探析[J]. 教书育人：教师新概念，2014（6）.