文言文教学策略之我见

摘 要： 文言文是中国传统文化的结晶，是中国文化的重要载体。文言文教学包括四方面内容：文言、文章、文学、文化。对文言文中优秀作品的学习，可以让今人了解其中的民族文化，初中新课程理念要求全面提高学生语文素养，语文素养的全面提高必定离不开文言文教学。所以，语文教学必须重视和加强学生对文言文的学习。

关键词： 语文教学 文言文教学 教学策略

体会民族精神，汲取民族智慧，继承民族优良传统，文言文是今人与古人进行文化交流的重要桥梁。由于文言文与现代汉语的距离较远，学生存在学习障碍，一下子很难适应。加之生活中既不说文言，写作文又不用文言，缺少在生活中实践运用的机会，使得文言文变成了“中国外语”，学生的学习兴趣大打折扣，我们必须从激发学生的文言文学习兴趣入手，引领学生推开文言文阅读这一古典文化的大门。在此，我谈谈在文言文教学中所采取的策略。

一、运用引导，激发兴趣

因为文言文距离学生的生活较远，要让学生喜欢读，能读懂文言文，必须缩短二者距离。文言文比现代文更讲究韵律，古人之所以采用“吟唱”的方式诵读诗文，就是因为这样做有助于加深对内容的理解。选入教材的文言文很多都具有很强的文学性。《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《曹刿论战》、《出师表》、《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》等脍炙人口的作品，其文学价值不言而喻。以文言文《桃花源记》为例，结合文中描述，通过让学生想象文中的桃花源是什么样子的。引导学生想象一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，人人自得其乐的理想社会。紧接着提问如果你置身于和平恬静、融洽安宁的桃花源中会怎样做？提出会选择留下来还是回到充满功利性的现实社会中的问题，并且让学生畅所欲言，尽情发表意见。从这个角度出发阐明作者陶渊明的思想――人们追求与向往的理想社会，正是对当时现实的鲜明对比，也反映出人们对现实的不满与反抗。用这样的情境创设调动学生思考的积极性，一步步诱导学生进入作者的字里行间，真正感受作者要表达的中心思想。

二、创造情景，表演结合

在文言文阅读教学中，语文教师可以采用多种“读演结合”的形式，让学生在课堂中“动”起来，让学生通过亲身“表演”，加深对课文语言和内容的理解和感悟。如在教学《唐雎不辱使命》一文时，我让学生将文章改编为课本剧，在课堂上表演。学生在表演中，为了逼真，在塑造人物形象时，在人物动作、语言的把握上都很用心，学生互相点评，参与热情很高，表演效果也很好。这不仅激发了学生对文言文学习的兴趣，活跃了课堂教学气氛，而且加深了学生对课文的理解。

三、加强诵读，夯实基础

“书读百遍，其义自见”，只有反复朗读，才能领会文章要旨。在文言文教学中，我经常组织学生开展多种竞赛活动。把全班分成若干组，以组为单位，开展朗读竞赛，背诵竞赛，实词虚词的查字典竞赛，把课文改成故事及其他文体的演讲竞赛，对课文知识检测的竞赛，等等，竞赛后计算团体总分，优胜组给予加分鼓励。通过竞赛活动，既能激发学生的团体荣誉感，更能激发学生的好胜和求成动机，从而主动细读课文，获取知识。这样，既可活跃课堂气氛，又可让学生在竞赛中学到知识，比“满堂灌”的课堂教学效果要好得多。除了诵读外，我们还可以对一些文质皆美的短篇文言文进行配乐，让它们插上音乐的翅膀，让学生用歌唱的方式记住文言文的内容，领悟古诗文的意境，进而获得强烈的审美愉悦和审美享受。尤其是教师利用一些广为传唱的古诗词让学生学唱，更能激发学生学习文言文的兴趣。

四、学以致用，学有所用

在文言文教学中，为了架起古今的“桥梁”，古为今用，激发学生学习兴趣，教师可以充分引导学生开掘文言文中写作素材方面的价值，让学生寻找合适的作文话题与辩论话题。例如，教学《生于忧患死于安乐》一文时，教师引导学生从文中提炼出“逆境出人才”和“逆境未必出人才”这样的辩论话题，让学生联系生活实际展开辩论，或是作文。通过这样较为持续而有意义的训练，相信学生从课本中取材的意识和能力都能得到强化。“学有所用”了，学生的学习兴趣就提高了。

五、成立小组，自主学习

文言文阅读中，学生会遇到比现代文阅读更多的问题，因此，成立学习小组，引导他们就遇到的问题小组成员间共同探讨，互相帮助，集思广益，共同解决，在帮助别人解决问题的过程中，他们的认知、感悟能力也会得到提高。同时，他们会获得成就感，学习兴趣随之提高。漫无章法的教学是可怕的，每一位教师在教学课文时，都应做到“心中有文体”，根据文体特点有序教学。而学生在这种有序的学习中，发现自己也能学会，不必时时依赖老师，从而感受到自主学习的乐趣，享受登堂入室的快乐，从而构建文言知识的殿堂。

总之，在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，力争使文言文教学走出低效的怪圈，达到素质教育的目的，这样中华传统文化就会在这样的教育下发扬光大。