试论中学历史教学如何培养学生的形象思维能力

摘 要：科学的思维主要包括形象思维和抽象思维，是人们创造性思维活动的两大支柱。形象思维以具体、形象的历史材料为基本依据，通过感知、表象、联想、想象等心理活动，在大脑中形成历史的本来面貌，进而建立对历史的认识，是一种形象性的理性认识的活动。

关键词：思维能力；抽象思维；形象思维；中学历史教学

科学的思维主要包括形象思维和抽象思维，是人们创造性思维活动的两大支柱。形象思维以具体、形象的历史材料为基本依据，通过感知、表象、联想、想象等心理活动，在大脑中形成历史的本来面貌，进而建立对历史的认识，是一种形象性的理性认识的活动。下面结合中学历史教学实际，谈谈如何培养学生形象思维能力。

一、历史教学中培养学生形象思维能力的重要性

1.有利于激发学生的学习兴趣

形象思维以对形象材料的感知为起点，唤起学生的注意和好奇心，激发起学习的兴趣。中国社会史是研究历史上人们社会生活的运动体系，比如，讲“北京人”这一知识点，首先把“北京人”头部复原图像投影在大屏幕上，指图对学生说：这就是生活在70至20万年前的“北京人”的模样。这样做的好处有：（1）这张挂图会使学生感到新奇，他们会立刻议论起来，“这是人吗？”“真是太丑了！”课堂气氛会立刻活跃起来。（2）由于“北京人”与现代人的模样有很大差异，会引起学生的探索欲望。教师因势利导，让学生回答“北京人”与现代人的模样有什么不同，继而提问“在北京人的进化过程中发展最快的是什么？”“在猿向人转变的过程中起关键作用的是什么？”在学生回答的基础上，教师归纳出“北京人”的概念，会取得较好的教学效果。

2.有利于培养科学的学史态度

在历史教学中，应有意识地让学生认识文物对史学研究的重要性，培养学生从实物观察入手的学习习惯，感知实物，树立形象，激发想象，概括出历史认识。中国社会史应以中国历史上的社会为研究对象，它主要包括三个方面：即社会构成、社会生活、社会功能等，比如，讲商朝青铜器的成就很大，教师可以提问商朝有哪些著名的青铜器，学生回答：司母戊鼎、四羊方尊和三星堆青铜礼器。接着教师指导学生观看彩图，介绍司母戊鼎、四羊方尊和三星堆青铜礼器的形状和它们的来历，这样就在活跃的气氛中完成了基本知识的传授，学生在脑海深处留下了深刻的印象。

3.有利于帮助学生深刻体验和理解历史

由于时代的阻隔，学生对历史人物的行为、思想及情感，对历史事件的发生发展过程往往难以理解。社会史以强烈的社会责任感着力于人口问题、灾荒问题、流民问题、社会犯罪等专题的研究，试图从历史的纵向探索中为现实的社会问题的化解提供历史借鉴，并借以强化史学的社会功能。比如，在讲“李冰修筑都江堰”这一知识点时，教师可以这样展示教学步骤：（1）挂出《都江堰平面图》，用生动的语言描绘都江堰修筑前的情况。（2）提问学生：“假如你是李冰，站在这玉垒山上，望着山前江水滔滔泛滥成灾，想着另一方有广阔农田需要灌溉，将设计出怎样的治水方略呢？”（3）学生答出开山引水，分洪与减灾一举两得。教师又问：“由于地势关系，引水量不足，达不到目的怎么办？”学生答出“筑堤控制两边水流量”的设想。就这样，学生站在李冰的立场，依次设计出了宝瓶口、金刚堤、飞沙堰等都江堰主体工程。

二、历史教学中培养形象思维能力的方法

1.精心选择思维材料

首先是材料的形象性，可以是实物材科，也可以是形象、直观的图片。其次是材料的可信度。一是对材料的时间、空间位置要有明确界定。比如，《清明上河图》是很好的形象思维材料，应该明确它描绘地是何时何地的风俗场景，学生才能由图得出正确的结论。二是要摒弃材料中的虚构成分。比如，讲商代青铜器，可选用四种材料（司母戊鼎，四羊方尊，《兵器、炊煮用具、酒具》《商朝冶铸青铜器示意图》），突出说明形制之大；突出其精美；突出青铜器种类多、应用广；由此产生出奴隶通过大规模集体劳动创造了青铜文化的联想。这四个材料既是互补的，又是联系的。

2.有效的控制思维方向

控制思维方向才能达到预期的思维效果。历史形象思维以形象为思维材料，有效地控制思维方面，要求教师指导学生在历史背景的制约下展开想象、联想等形象思维活动，首先应对学生提出明确的思维目标，让学生按照教师所确定的目标循序渐进的、有重点地感知形象材料，然后在表象的基础上，进行合理的历史想象和联想，最后得出正确的历史判断和认识。以让学生观察《半坡山土的人面网纹盆》为例，提出观察思维目标：（1）陶盆上的图案你觉得像什么？（2）为什么会在盆上出现这样的图案？在教师的引导下，学生会得出这样的认识：陶盆左边的图案是人像，口部左右各衔着一条鱼，右边的图案很像是渔网。人们作画一般都画熟悉的东西。陶盆上的图案说明半坡居民常捕鱼、吃鱼。

3.巧妙的引导思维过程

历史学习中的形象思维一般要经过感知形象―形成表象―历史想象―得出结论这样一个过程。要想使学生的思维朝着一定方向有序地展开，不但要控制思维的方向，还要引导思维的过程。以《半坡居民的房子复原图》为例，引导学生的思路：给小茅屋以可信的历史定位，在半坡氏族遗址居住区内，已发现房屋遗址几十处。这些房屋应该是属于谁的呢？房屋里的人们怎样生活呢？学生的形象思维沿着教师规定的思路基本上可以到位。上面问题学生的思维结果归纳起来就是：当时由几十座这样的小茅屋组成了一个氏族村落。这所房屋是氏族公社所有。住在这所房屋里的人是一群以母系血缘维系起来的人。历史发展过程中的现象很复杂，历史判断也不能过于绝对，应该允许学生进行合理的想象和推断。

参考文献：

[1]冯尔康.开展社会史研究.历史研究，1987（01）.

[2]乔志强.中国近代社会史.人民出版社，1992.

[3]王先明.中国近代社会文化史续论.南开大学出版社，2005.