转变学生学习方式的探索

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，因而本世纪也是教育和学习起核心作用的时代，教育的基点是终身学习。担负着向社会输送人才的学校，应本着“以人为本”的理念，以学生发展为前提，让学生的学习产生实质性的变化——学生学习方式的转变，从而使学习过程个性化和高效化。

学习方式不是指具体的学习策略的方法，而是学生在自主性、探究性的合作性方面的基本特征。它转变了那种单一的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主体，使学生的主体意识、能动性、创造性不断得到发展。在教学中，教师要注重构建自主、探究与合作的学习方式，发展学生的创新意识、批判思维和实践能力。下面本人结合教学实践，探索在教学中构建自主探究型课堂教学模式，转变学生的学习方式。

一、倡导以人为本的理念，让学生自主学习

在教学中，教师的教育对象是能思考、能活动的学生，而学生在课堂上的表现一般有三种状态：一是积极接受，二是中间模糊，三是排斥。如果教师不注意发挥学生的主体作用，学生就有可能处于上述二、三状态，因为学生不是无条件的接纳器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生主动努力，他们的认识就无法实现，任何人也代替不了。当然，我们在强调主体作用时，也不容忽视教师的主导作用，因为学生是受教育者，他们的知识经验、智力水平还不成熟，需要教师的引导和帮助。

1.充分发挥教师在课堂上的主导作用

教师的“导”贯穿教学的整个过程。在学生学习过程中，老师要指导学生进行自学，指导学生探索、质疑新知识，指导学生运用旧知识的迁移来学习新知识，指导学生通过实验验证所学新知识，指导学生总结学习新知识的方法，指导学生运用新知识等。

2.充分体现学生在课堂上的主体地位

学生在课堂上主体地位的确立取决于能否全身心参与知识获取的全过程和能否主动地学习。激发学生的学习兴趣是学生学习的前提，教师通过多种渠道进行导入，使学生明确自己要学什么、怎么学，从而激发学生学习的兴趣和学习的欲望。根据学生的好奇心、好胜心以及自我表现的欲望，让学生进行自学尝试。通过动眼、动手、动口、动脑等来激发学生的学习兴趣，引发学生自已去寻找知识、解决问题的策略、途径，从而能主动地获取知识。

二、科学的本质在于探索真理，让学生在探索中学习

科学是一种社会组织起来探索自然活动规律的活动。化学属于科学的范畴，是在实验、猜想、探究中发展的。利用探究性学习，学生自主参与获得知识，加深对知识的理解和体验，以类似科学研究的方式，模拟科学家的研究方法和研究过程，在创造性地解决各种问题的过程中获得知识，形成创新意识的一种学习能力。例如实验：10mL mol/LCuCl 溶液投入10g铝片。实验观察到：（1）铝片表面立刻有紫红色铜沉积，同时产生较多的气泡；（2）溶液绿色变淡，继而产生蓝色沉淀；（3）混合液温度升高，甚至发烫，产生气泡速度明显加快，铝片上下翻滚；（4）混合液变黑，铝片周围有少量白色沉淀物产生；（5）一定时间后，试管底部有较多红色粉末状铜沉积，溶液变成无色透明；（6）铝片上继续产生无色气泡。实验观察到的现象既丰 富又复杂，大大超越了学生实验前的预测结果，因而激发学生的探索心理，同学间展开了激烈的争论。限于知识基础，学生无法解释实验过程中产生的一些白色沉淀。有部分学生认为白色沉淀是Al（OH）3，也有学生识为不可能，且都提出了一些理由。这时，教师适时引导学生开展讲座与交流，大胆推测，鼓励开展思维创新，并建议学生利用课外时间去查找相关资料，最终由学生得出在温度较高时，铜和氯化铜可反应生成白色的物质。通过实验的探险究，提高了学生综合应用盐类水解、原电池、化学平衡等化学原理的能力，大大开阔了学生的思维境界，培养了学生思维的创新能力。真正实现“以教导学，以教促学”，切实提高课堂教学的效率。

在类似的例子中，我总结要做到让学生参与“科学探究”，首先，应当能激发起学生的学习兴趣，满足学生的好奇心，调动学生的求知欲。在实验活动设计的时候，应当考虑从学生的日常生活实际出发，创设一种能使学生喜爱的学习情景，不同水平的兴趣可以在科学探究活动中得到发展。其次，给学生充分的探究时间和空间。在整个教学过程中，要留给学生充分的时间独立思考，使学生在亲自体验和创新过程中自主探究，将探究活动由部分扩展到整体，从课内延伸到课外。

三、鼓励学生合作学习，促进学生之间共同

发展

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期取得实质性的进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好非认知品质，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一被人们们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

所谓合作学习是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过学生之间的相互作用，对学生的认识发展、学习情绪、同伴关系产生积极的影响，满足学生的心理需要，促进学生各方面能力的发展。合作学习以小组学习为主要组织形式，采用合作程序引导学生在学习过程中协同活动、互相帮助、共同进步。在小组学习中，练习和研究的主体是学生，让学生在合作学习的环境中置身其中，亲自体验，教师起着引导的作用。

在合作学习中，要注意处理以下几个方面的问题：

1.注意课堂教学秩序的组织，明确合作学习的意义、要求及比赛规则，严明纪律。

2.要防止合作学习有形式无实质，要根据教学内容，合理安排时间讨论，不能走过场。要防止在小组内优秀学生的意见代替小组成员的意见，学习成绩差的学生成为听众，合作学习缺乏内涵。

3.在强调学生互帮、互助交流讲座的同时，不可忽略学生思维的独立性，还要防上学生以合作学习为借口，不做独立思考，伺机抄袭。

4.注意处理好学生的情绪控制力，积极培养学生具有一持久的稳定的健康的心理。

通过合作学习，可以开发潜在的教学资源，也可以避免有的同学在班级的学习活动中处于“被遗忘的角落”，同时学生在与他人交流、探计的同时，也使自己所学的知识内化，并通过加工，进行口头表达，使其对知识的掌握达到更精深的程度，也增强了学生与他相处协作的能力。

总之，课堂教学要与时俱进，经过广大教师的努力探索，一定会找出一条路子让我们的学生轻快地走在学习的大道上。

（作者单位：莆田市技工学校）