教师下水作文在初中写作教学中的应用策略

一、讲究实际性

在写作下水作文时，教师要以学生的实际生活为基础，从生活中来到生活中去，引导学生从生活中选材，学会写作。

例如，在教师下水作文《我的童年生活》中，笔者立足于初一学生刚刚告别童年生活的实际，将镜头定格在学生所熟悉的放风筝、堆雪人等画面上，这样就会很容易激活他们的童年记忆；再如进行人物描写训练时，笔者立足于学生日常学习生活的实际去描写身边的同学，很自然地激起了他们的写作兴趣。只有这样，下水文中的内容才能在知识经验、文化阅历等方面符合学生的认知水平，也才能更好地发挥它在实际写作教学中的作用。

下水作文要对学生起指导、示范作用，那就要有一定的质量，绝不能卖弄、炫耀教师自己，而要力求配合作文教学的目标要求、进度，照顾学生的实际程度。不宜写得大大超越学生的实际写作水平。那样，就会使学生望“文”生畏，失去写作的信心和兴趣。

二、讲究灵活性

教师下水文可以是口语式的，笔者在日常的语文课上每天都组织学生课前三分钟演讲，并且对每一位学生的演讲都给予一个小小的评价，其实这个小小的评价也可以以下水文的形式呈现。

笔者也经常通过课前的导入或课后的小结进行三分钟演讲的“下水”，有时也会给学生讲一个故事、一段往事、一则新闻，凡此种种，都可以叫做“下水文”，都能够为学生起好带头作用。

教师下水文可以是书面式的，可以是成篇的，可以是一个开头、一个结尾、一个过渡段，可以是你完成整篇作文的修改过程。在教师下水作文——《父亲的脸》的应用过程中，笔者不仅出示了下水提纲，还分别从选材、立意、开头、主体、结尾的角度片段式下水，并且呈现了整篇作文的修改过程，最后呈现成篇式的下水作文。

一篇下水作文的呈现可以同时选择多种方式，这不但体现了循序渐进的原则，同时也打开了学生的写作思维；教师下水文还可以是一段摘抄，是个人的日记，也可以是作文批语、教学反思，是写给学生的一封书信；教师下水文还可以是一个靶子，即通过反面教材得到正面教育。上述的各种方式须根据学生的实际，依据写作教学目标以及下水文的不同作用在写作教学中加以灵活运用。每次可以使用一种方式，也可以是多种方式并存，只要能发挥它的作用，提高学生的写作水平，能使写作教学之路一马平川，所有的方式都应该是有效的。

三、讲究目标性

俗话说：“欲知水深浅，便得下水探。”教师“下水”无非是要教师深知作文的甘苦，明确其重难点。这样，教师在作文指导中才能点关键，抓要害，通关隘，花时少，收效快。

教师下水文最明确的一个目的就是试试学生作文的“深浅”，从中窥探学生的写作心理，从而确定写作教学的目标。在写作题为《宽容》的议论文时，考虑到学生刚刚接触议论文的实际，笔者首先自己写作了下水作文。在写作的过程中，笔者发现在用举例论证的过程中由于详细地叙述事实的经过而忽略对事实的评价和议论，这样就会将议论文写成记叙文。针对这一点，在作前指导中讲述了夹叙夹议的方法并且出示了下水实例。

四、讲究时效性

在学生写作前呈现，要起好向导启发的作用。如在教师下水文——《我的初中老师》中，我一读到“上课铃一响，他夹了一叠报纸蹒跚走上讲台。乍一看，他身材矮胖，宛如一根水泥打造的圆柱体结结实实地立在那里，搬也搬不动，抬也抬不走”时，学生捧腹大笑并且知道那就是历史老师。从那以后，学生们再描写人物时，都注意用比喻和夸张的修辞手法了。和学生一起作文时，要起好激趣、促进的作用，和学生一起写作中考作文《让我握住你的手》时，程度好一点的学生会有意识地和老师展开竞赛，程度差一点的学生看到老师能够和他们平等地坐下来写作，也会尽力地去写；在讲评时呈现，要起好矫正总结的作用。