浅谈初中语文教学中学生写作兴趣的培养

写作，是全新的创造活动，是对社会生活的艺术概括。写作能力的高低，直接关系到学生的语文综合素质的深度和广度。因此，写作在语文教学中处于首要地位。而兴趣是指个人因对客体的积极爱好倾向所产生的情绪紧张态度，也叫求知欲，往往是学生学习积极性、主动性的源泉。当代著名的物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”作文也是一样，一个学生如果对写作产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的写作欲望。所以写作兴趣的培养在作文教学的过程中有着举足轻重的作用。本人结合二十多年语文教学实践，就“激发和培养学生作文兴趣”，谈几点粗浅的看法。

一、阅读是培养写作兴趣的初始

语文教学的目标是培养学生的听、说、读、写能力。因而语文老师千万不能把语文课上成简单而枯燥乏味的掌握课文内容的单纯的传授课，并要让学生在掌握课文的同时，学会欣赏课文，并得到作家的潜移默化。一堂成功的语文课上，教师就是趣谐博识的导游，通过教师的“导”，学生就明白作者的写作意图，领会其中的意境，同时跟作者产生共鸣。这样下来，学生也就会有自己想说的、要写的，这样写起来哪有不娓娓道来的？比如：教《桃花源记》这篇课文时，让学生边听课文录音边看录像，学生把桃花源那一幅幅生机勃勃、优美环境的画面，以及和平安定、丰衣足食的生活情景看在眼里，如身临其境。这时，老师抓住时机激发他们描绘桃花源的欲望，让学生把“看到的”“感受到的”稍作描绘再跟课文作比较分析，在这欣赏桃花源之美的快乐之余就把现实生活中的“桃花源”描绘下来了。

阅读不仅指课文的阅读，也包括大量课外的文学作品的阅读。因此每期要每个学生读一本好书，做好摘录，每天写好一百字的日记，每周一检查，交流读书心得，这样提高了学生的认识，陶冶了情操，开阔了视野，丰富了语言……，这些都是写文章的前提条件。有人把作文比作输出，把阅读比作吸收；“读书破万卷，下笔如有神”，这些都是有道理的。

二、观察是激发写作兴趣的源泉

“洞明世事皆学问，人情练达即文章”一语道出：生活是写作的源泉。生活的本身是万花筒，摇曳多姿，只要去仔细观察，努力发现，就一定能有所收获。一方面是评改标准唯一性。这就难免会有部分学生的“作品”达不到教师期望，于是有的教师便“牛气冲天”，轻则因“失望”而不再管，随便给个分数了事，重则望下断语，甚至一把撕碎作文本，伤害师生感情，伤害学生的自尊。这样任你再“负责”，随你再“公正”，要很好地提高学生写作水平。比如说，叫学生去进行社会调查，从邻居家的由贫到富的变化，可以折射出祖国的繁荣昌盛；看电影《钢铁是怎样炼成的》，昭示了新时代需要更多具有保尔精神的人；让学生写《郊游》之前，带领学生去游“穿洞”。看到洞中千奇百怪，林中的潺潺流水，给学生一种急于告诉他人的情感，这样诉诸笔端自然会洋洋洒洒……

三、活动是激发写作欲望的动力

对于有写作特长和兴趣的学生，我校开辟了第二课堂，开展各种各样的有益活动。“定时、定地、定人”，请来了我市著名作家钟永玖先生当指导，按计划从审题、立意、构思、选材、布局、谋篇等方面指导他们的写作技巧，用高标准要求他们。如，结合《谁是最可爱的人》的典型选材，在《新时代最可爱的人》的习作中，杨丹丹同学选取农村利用科技率先富起来了不忘本帮助他人走致富之路的农村改革家的事例。蒋云同学选取了邻居身残志坚，自学维修知识，办起修理部而发家致富的事例。通过这样的指导后，在选材的“新”、“深”两方面有了明显的进步。同时，学生的写作欲望也越来越强了。于是我校成功地创办校园文学刊物《南山》，把学生的优秀作品刊出。从而、一大批小作者在文学园地里茁壮成长。

四、评判是通往写作兴趣的阶梯

有人说：“唯有爱能产生永久的动力”。那么如何使学生对写作萌生爱呢？我认为在学生作文后用“因情设标，分类评改”的方式加以激励是提高学生写作兴趣的高招。说具体一点，就是依着作文水平的实情，以不同的标准来评改不同水平层次的作文，它与传统作文教学的评改方法有着很大的不同。

在传统教学中，教师评改学生的习作，往往是用唯一的标准，以同样的眼光来加以审视，有的教师以为这是公正，则“一视同仁”，殊不知这种做法，其实是最大的不公正。请问，不尊重教学主体的个性算是公正吗？强迫作文素质特低的学生写出情文并茂的文章来，这算是公正吗？以这所谓的“公正”按理面对一双双渴求知识的眼睛，不但不能激起他们的写作欲望，反而会压抑他们的热情。实际上，一方面是学生作文成为一句空话。相反“分类评改”表面是用“不同的眼光看人”，象是不公正，而实际上是充分尊重学生写作水平的实情，充分尊重学生的个性，因而对激发学生的写作热情大有帮助。

比如初一年级的时候，学生写作训练的重点是记叙文，针对班上高、中、低三种水平层次，对好作文我分别制订了不同的标准：甲（中心突出语言有文采，情节曲折生动，有细腻的心理刻画和细节描写）；乙（中心明确，语言流畅，过渡自然）；丙（有中心，语句通顺，有详有略）。由于批改前我心中定下了不同的标准，或者说能高屋建瓴地认可我所教学生作文水平的差距；因此我能心平气和地阅读每一篇学生的作文，并且中肯地指正错误，褒扬其优点，并给予其鼓励。一年以后，我发现全班每一个学生都能写出一篇像样的记叙文。这是因为师生之间做到了心灵交汇，我对学生充满期望，学生充满期望，学生也充满信心。这正是我为学生建造了通往写作园地的阶梯。

总之，“教无定法”，如何提高学生作文能力可谓仁者见仁，智者见智。但不管怎样，首先得调动学生的写作积极性，这就是提高学生写作水平的秘诀。钟国榜推荐