农业院校大学生学习动机调查与分析

[摘要]文章采用田澜、潘伟刚编制的《大学生学习动机问卷》，对农科、工科和文科类381名大一学生的学习动机状况进行抽样调查，发现当代大学生的总体学习动机水平中等偏上，总体学习动机水平存在极显著的学科类型差异和显著的性别差异，而户口类型差异不显著。

[关键词]多元化 大学生 学习动机

动机是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力，是为实现一定目的而行动的原因。学习动机是激发和维持个体的学习活动，并使学习行为朝向一定目标发展的一种内在过程或内部心理状态。大学生学习动机状况，是直接影响学生学习效果的心理条件之一。本研究拟采用学者田澜、潘伟刚编制的《大学生学习动机问卷》，考察大学生的学习动机现状及特点，为改善、提高和激励大学生的学习动机提供科学依据。

一、研究对象与方法

1.研究对象。本次调查采用随机取样的方式抽取华南地区某综合性大学农业科学类、工程与技术科学类和人文与社会科学类等三个学科的大一学生。本研究共计发放问卷400份，回收有效问卷381份，有效率95.3%；调查对象中农科127人（33.3%）、工科135人（35.4%）、文科119人（31.2%）；男生196人（51.4%），女生185人（48.6%）；农村户口199人（52.2%），城镇户口182人（47.8%）。

2.研究工具。采用田澜、潘伟刚编制的《大学生学习动机问卷》。该问卷包含两个分问卷：“内部学习动机问卷”“外部学习动机分问卷”、四个维度：“求知兴趣”“能力追求”“声誉获取”“利他取向”，共34个题项。问卷采用licket 5点记分法，被试得分越高，表明其学习动机越强。

3.施测和统计处理。本调查研究采取才体施测、当场发放、回收问卷。问卷采用SPSS17.0数据分析软件进行统计分析。

二、结果

1.大学生学习动机各因素的总体状况。由表1可知，四个维度得分的高低排序为：能力追求>利他取向>求知兴趣>声誉获取，能力追求的得分高达4.18。大学新生的总体学习动机水平为3.56，超中点“3”。从分问卷得分来看，内部学习动机水平（3.74）高于外部学习动机水平（3.38）。

2.大学生学习动机的性别差异比较。由表2可知，男、女大学生在求知兴趣、声誉获取、内部学习动机和总体学习动机上的平均得分存在显著差异（P

3.大学生学习动机的户口类型差异比较。由表3可知，不同户口类型大学生在能力追求、利他取向、求知兴趣和声誉获取等四个维度，以及内部学习动机、外部学习动机分问卷和总体学习动机上的平均得分均无显著性差异（P>0.05）。

4.大学生学习动机的专业类型差异比较。由表4可知，农科、工科以及文科等不同学科专业的大学生在求知兴趣、声誉获取、利他取向、内部学习动机、外部学习动机以及总体学习动机上的平均得分，均存在极显著差异；在能力追求维度上存在显著差异。多重比较表明，在求知兴趣、内部学习动机、外部学习动机和总体学习动机的平均得分上，工科学生极显著高于农科学生，文科学生显著高于农科学生，工科学生与文科学生之间无显著差异；在能力追求维度上的平均得分，工科学生显著高于农科学生；在利他取向维度上的平均得分，工科学生极显著高于农科学生；在声誉获取维度上，工科学生显著高于文科学生、极显著高于农科学生，文科学生显著高于农科学生。

三、分析与讨论

1.大学生学习动机的总体状况。大学生的总体学习动机水平为中等偏上，程度从高到低依次为能力追求、利他取向、求知兴趣、声誉获取，分问卷内部学习动机水平高于外部学习动机水平。可见，当代大学生的学习动机较强，其动机主要为个人能力追求、知识获取以及综合素质提升等；而为追求虚荣、谋取个人利益而学习的大学生只占少数。与学者易晓明、田澜等人的研究结果较一致。他们的研究发现，强烈的求知兴趣、能力追求和自我报偿是推动大学生学习的主要动力，而外部学习动机对大学生学习的推动力较小。可见，大学生进入大学后，对大学学习充满期待，渴求知识的增长和能力的提升，学习动机积极向上，并对学习充满信心。

2.学习动机的性别差异。本研究显示，在求知兴趣、声誉获取、外部学习动机以及总体学习动机上，男生显著高于女生，男生表现出较强的学习动机。笔者认为男生比较争强好胜，注重个人地位、社会利益以及社会权力的追求，注重自身知识面的拓展和综合能力的提升，对专业知识的追求较强烈；此外，男生希望通过学习来提高自己在班级的地位，扩大自身的影响力和声誉，以此获取他人的认可。而女生富有情感性，追求较安逸的生活，对权力和地位的追求不是很强烈。在能力追求、利他取向和内部学习动机上，均不存在显著的性别差异。

3.学习动机的户口类型差异。研究结果表明，无论是农村户口还是城镇户口的学生，其总体学习动机、内外部学习动机以及能力追求、利他取向、求知兴趣、声誉获取等四个维度上，均无显著差异。笔者认为，随着我国经济社会的快速发展，社会竞争的平台日益公平。作为新时期的青年大学生，无论出身农村还是城镇，他们均面临共同的社会机遇与挑战。因此，他们都试图通过个人的努力学习来提升自我、完善自我，增强社会竞争力，从而表现出趋同的学习动机。

4.学习动机的学科类型差异。学科类型的差异比较分析显示，在学习动机的所有维度上，不同学科的大学生间存在显著或极显著的差异，农科类大学生的学习动机均显著或极显著低于工科和文科类的大学生。笔者认为导致大学生学习动机较低的原因如下：首先，农科类大学生生源情况导致其专业认同度较工科和文科类学生低，学习动机不够强，学习动力较弱。其次，学科的社会认同度导致农科学生的自我认可度较低，自信心不足，学习缺乏动力。最后，不同学科的就业前景导致农科类学生普遍觉得将来就业前景暗淡，个人发展前途不明朗，学习的兴趣和信心不足，学习动机较弱。

四、对策与建议

1.以能力素质提升和服务社会为导向，引导学生树立正确的学习动机。本研究结果显示，当前大学生的总体学习动机以追求自身能力素质提升、增强就业竞争力和贡献社会为主流，呈现出健康向上、积极乐观的一面。然而，在价值诉求多元化的当下，部分大学生也表现出强烈的学习动机功利化的一面。学习动机偏向满足对金钱与物质的需要，学习行为中表现为对自身职业发展有利的专业性、技能性和实用性等“硬知识”就认真学习，而对文学、艺术、哲学等人文社科类知识似乎“无用”的“软知识”则敷衍了事，无心学习。随着经济全球化步伐的加快，国际的竞争更加激励，社会对高素质人才的需求日益强烈，用人单位特别看重大学生的综合素质。为此，大学生应以提升自身综合素质和培养能力为导向，不断激发求知兴趣，树立正确的学习观；杜绝唯利是图、物质享受等不良的学习动机，努力把自己培养成全面发展的创新型人才。

2.以满足内在与外在的需求为导向，挖掘、激发和强化大学生学习动机。马斯洛需求层次理论认为：人的需求（生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求）像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升。低一级的需要通过外部条件就可以满足，而尊重和自我实现的需要是高级需要，只有通过内部因素才能满足的。对大学生来说，在知识经济和用人机制市场化的当下，唯有学好文化知识、提升综合素质、增强就业竞争力，方能找到一份满意的工作，解决个人的生存问题，满足最基本的需求。再者，学生之间比较的是学业成绩的优劣而非金钱物质的多寡。荣誉的获取、他人的尊敬、个人的自信等需求都与优异的学习成绩和优秀的综合素质密切相关。刻苦学习是获取尊重和自我实现的有效路径。

3.以服务“三农”为导向，增强农科大学生专业认同度。长期以来，农科类专业的招生相对比较困难，无论是第一志愿的录取率，还是录取的分数，均低于工科类和文科类专业；而降分录取和调剂志愿录取的比例较高。由此，致使农科类专业学生的专业认知度和专业满意度均较低，对所学专业缺乏兴趣，学习动力不足，学习动机不强。针对农科类专业大学生学习动机较弱的现状，一要加强农科类专业学生的专业思想教育，强化他们对现代农业的认识，培养“学农、爱农”的职业精神。在专业思想教育过程中，要让农科类学生全面了解现代农业发展的广阔前景，增强对我国“三农”问题的深刻认识，培养农科专业学生的社会责任感和专业自豪感。二要创新农科专业人才培养模式，培养高素质综合型农业人才。现代农业的发展逐步走向精细化、自动化和集约化，科技含量日益提升。传统单一的人才培养模式无法满足现代农业对高素质人才的需求。高校应发挥传统农科的学科优势，整合教学资源，培养农业创新型拔尖人才、农业复合型人才和专业应用型人才等多层次农业人才。三要大力宣传国家支农惠农政策，提高农科专业大学生服务“三农”的积极性。在农科专业大学生职业指导中，应积极宣传国家对农业的好政策、好方针，结合个人专业特长，树立远大的理想与抱负，主动投身农业、献身农业。

[参考文献]

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