关于如何通过强化中职生口语训练,提升其语文素养的一些尝试

[摘要]如何搞好中职语文教学是一个很有价值和现实意义的课题。相对于普通高中语文教学而言，职业中学之语文教学，很多教育者关注较少，但是职业中学教学的重要性是不可忽视的。本文通过自身的教学经历，揭示职业中学一些学生学习现状，并结合职业中学学生的特点，总结自己九年教学经验，得出要提高学生的能力，重点应在锻炼学生口语表达方面做出努力，从而达到教育目的。

[关键词]职业教学 口语表达能力 训练 提高

职业中学语文教学一直处于一种非常尴尬的地位。职业中学学生文化功底薄弱，学习兴趣不高，教师教学工作很难得以正常展开。在日常生活和工作中，能用准确而高效率的口头语言进行表达的能力，是现代社会每个人必须具备的素质之一。职业中学教学目的是为国家输送初级、中级技术人才，面对新时代对语文教学的更高要求，《语文课程标准》提出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但是我们老师在教学中往往忽略了学生口语交际能力的培养，更不用说创造机会让学生训练口语交际能力。其次，职业中学学生文化基础普遍偏差，基本都是未考上高中才选择读职中，他们在初中就被划为“坏成绩”一类，长期不受关注，他们的自信心不足，这很挫伤他们的学习积极性。因此在课堂上要让学生开口是一件比较困难的事。

1训练的重要性

职场上，常常要用口头语言和上司、同事、客户等他人交流，有些就是通过说话展开工作的，如保险员、营销员、咨询员、导游、律师等。而我们职中生的说话水平堪忧。别看学生上课很爱讲话，下课后也滔滔不绝，可一旦要他们上台发言，或在正式场合交谈，就会胆怯，不是支支吾吾，就是词不达意。所以，在入学阶段开展口语训练很有必要。

《新大纲》明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中要加强学生的自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”教学活动中学生不是被动的教材的灌输对象，而是对教材的主动自学的求知者和探索者。即语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践课。教师只是语文实践活动的组织者、引导者、合作者。根据职中学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、文学鉴赏课、讨论课。激发学生对语文的兴趣，让学生们在种种活动中提高语文运用的能力。

2为学生说话提供舞台

我们所教学生都说郫县话，郫县话属于方言范畴，发音和普通话有不少差距，学校又处于农村，大部分学生既没有用普通话表达的习惯，又形成怕讲普通话不标准被人笑话的心理，这种状况直接影响学生口语交际能力训练的积极性。为此我一方面强化普通话的标准读音训练，另一方面消除学生懒说话、怕说话的思想情绪和心理障碍，培养敢说话的勇气。

为了达到这个目的，我在课堂教学中针对学生的学习实际，对每节课的教学目标都设要求，每次在上课前依照学号安排1至2名同学进行课前演讲，时间限为三分钟，内容形式不限，演讲完毕后请固定的小评委进行点评。不仅让学生说，也让他们对自身的水平有个评价。这样做就让各类水平的学生都有说话的机会。特别对于那些性格内向、不愿发言或想发言而害怕说错的学生，为他们提供更多的训练机会，引导他们大胆说话，并在训练中多加表扬和鼓励，以增强他们敢说话的勇气和说好话的信心。

长期的氛围熏陶，必然是“叽叽喳喳”的局面呈现。学生在轻松和谐的气氛中不管能力如何，都能在老师和同学的鼓励下畅所欲言。很快，学生敢说的勇气被培养起来，会说的基础也打下来。

3创设交际情境

一直以来，语文课堂教学只重视读写，而轻视听说，这种现象在职高也不能避免。学生的口语交际训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语交际实践。要改变这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练。

因此，在进行口语交际教学活动时，应精心创设交际情境，尽量使学生有一种身临其境的感觉，充分调动学生的积极性与主动性，让他们带着强烈的情感，怀着浓厚兴趣，走进“交际情境”，从而进一步体验。例如我在讲授“交谈”这一个口语交际训练时，我模拟中央电视台“艺术人生”节目场景，先让学生回忆电视里是怎么进行谈话的，他们的神态、语气是怎么样的，对话内容是什么，接着创设情景，让学生充当主持人和嘉宾，其余学生做观众，谈论他们对自己所学专业的看法、对父母的感情等等。在这一情境中，学生通过角色的对白、角色的情感交流，激发表达欲望，加强了口语交际训练的体验，达到口语交际训练的目的。

4以演讲主导训练过程

口语训练不可随兴开展也不能半途而废，一蹴而就是不可能的。对学生的训练应从易至难，循序渐进。在学生高一的时候，我在课堂上安排学生做课前三分钟演讲，内容不限，读一份新闻、念一篇散文、唱一首歌、说说自己的心情都可以，每堂课安排1至2名同学上台，演讲完后前一节课演讲过的同学充当评委。一学期下来，班上的学生几乎都能上台一至两次。这段时间的训练主要是让他们能站上讲台，克服自己内心的恐惧，让他们知道站在讲台上不是一件困难的事，这个阶段关键在树立学生的自信心。

高二的时候学生即将面临实习，因此在这个阶段我利用早自习让学生到讲台上即兴演讲，内容先由命题式开始，规定学生演讲内容，训练一轮后给学生模拟职场氛围，让台上学生当面试者，台下的学生充当各行业从职人员，向台上的学生提各种各样以后他们有可能面临的问题，以此锻炼他们的反应能力和表达能力，为他们将来参加面试打下基础。这个训练和学生自身息息相关，因此学生参与的积极性也很高。

职中学生在初中就不是老师心耳中的“好学生”（这个“好”是定义在学习方面的），他们的自信心是很弱的，通过这么一个展示的机会，让他们充分认识自己的才能，增强了他们的自信心。职高教师一般不会奢望学生课余时间会把时间用在学语文上。那么，作为教师就要充分利用好一星期的四节课，把这四节课作为培养学生对祖国语言文字、文学的热爱的一个载体，一个窗口。如果学生通过上语文课能够激发它的自主学习语文的热情的话，教师的教育教学目的也就达到了。

5训练应及时评价

学生经过口语交际训练之后，口语交际能力达到何种程度最终还须一定评价反馈，让学生对自己的口语交际能力有一个真实的认识，以便对自身存在问题及时进行调整。因此在口语交际训练时，我注意及时对学生口语交际情况进行评价，这样才能有效地提高学生口语交际训练的效率。

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师除了评价学生实际运用语言的水平外更要注重从交际意识、参与态度等方面积极地去肯定学生，增强每个学生口语交际的自信。在口语交际训练时，教师要注意观察全班学生的表现，对于那些积极参与、踊跃表现的学生，应及时表扬，鼓励；对于那些怕说话、畏缩的学生，则应指出不足，并鼓励他们大胆参与，给其信心，以达到全员参与的目的。特别是保护那些初练口语，表达不到位的学生的自尊心。

针对高一时期学生的课前演讲，我一般一周做一次总评，总结这周所有演讲同学的表现情况，罗列他们哪些是他们应该立即注意的问题，哪些是他们应该继续发扬的方面，为之后演讲的同学解惑。并且老师还自己掏钱买奖品，奖励那些演讲得好的同学，提升他们的积极性。

总之，教师要通过言传身教对学生进行教育、引导。经过这一系列的训练，学生在参加就业面试时相对于其他学生来说有着较明显的优势，表现得落落大方，收到招聘单位的好评。比如现在成都互惠超市就业的李莎莎同学，她就凭着自己较好的口才，良好的沟通技巧，在工作单位做出了优异的成绩。新课改给了我们更多的舞台，能够让我们在以后的教学中去发现学生更多的优势，更好的进行教学。