高三生物研究性复习教学体会

研究性复习突出以学生自主研究薄弱知识环节为主体，教师检查辅导为手段，克服传统复习教学中炒冷饭式的重复讲练和题海战术的狂轰滥炸，将学生从繁杂重复的教学中解放出来，自行总结，自主研究，形成自己所特有的知识体系。生物课研究性复习应达到以下目的：1.体现知识的整体整合；2.强化知识的迁移训练；3.突出学科复习学习方法的指导；4.注重发散思维的培养；5.学生能运用所学的学科知识，分析生物学的前沿问题及相关的社会热点问题。下面我谈谈在高三生物教学中进行研究性复习的点滴体会与做法：

一、营造愉悦和谐的氛围

复习课上，往往表现出两种截然不同的场面：有的课堂上，师生配合默契，学生兴趣盎然，师生沉浸在一种轻松愉快的氛围中；有的课堂枯燥乏味，死水一潭。之所以出现截然相反的局面，关键在于教师是否精心设计课堂复习内容。笔者设计：每一节生物课在复习新内容之前，由一位学生上台向全班同学预告本堂课所要复习的内容，引入新课。这种方式本身比较新颖，台上同学的愉快体验可激发全体学生的学习兴趣，台下学生对台上同学如何导入新课会感到好奇，从而诱发学生的直接兴趣。即使过去对生物课没有直接兴趣的学生，由于对该环节的兴趣，也会产生对生物课的间接兴趣。在课堂上，教师可以把习题分配给几个小组，进行课堂小组和个人抢答竞赛，评价按男生与女生、小组与小组间进行记分，进行“优秀小组”评比。这样既调动了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，又培养了学生的自信心，特别对于那些成绩较差的学生，挑选一些难易适度的问题，给他们提供机会，维护了他们的自尊心，让他们体验到了成功的喜悦，从而激发了他们的上进心和求知欲。

二、启发学生思考，激发学生求知欲

在教学中大多数教师只关注自己如何提问，却很少顾及怎样引导学生提问，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因此，教师在教学中应注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂提问更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分挖掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。对于基础较差的学生，教师要想办法循循善诱。例如在提问“发生质壁分离的植物细胞内，原生质层与细胞壁之间充满了什么”，教师就要问他“细胞壁具有什么性质，细胞是不是什么物质都吸收，由哪层结构把关，细胞膜功能特点是什么，所学的物质进出细胞膜的方式”等等。让学生感觉到自己完全可以把题答出来。学生有了自信心才有兴趣，才有求知欲。

三、采用多种手段教学

最好的手段就是直观教学法，由于高二学生已把课程学完，所以利用课件教学完全可以让学生自己演示。例如：把有丝分裂和减数分裂的课件让学生自己边演示边讲解，找到不同点。这样既复习了知识，又培养了学生的综合素质，特别是对心理素质的训练，为高考做好了准备。根据教学目标和教学内容，有计划地针对学生实际，运用多种教学手段，把微观抽象的内容用宏观生动的模型来展现，有利于学生理解知识和培养抽象思维能力，进一步激发学生的学习兴趣。面对学生之间的差距，教师不能搞一刀切，这样既浪费了优等生的宝贵时间，打消了他们学习生物的兴趣，也会让差后进生感到吃力，容易丧失学习兴趣。教师是为每一个学生服务的，没有理由不教好每个学生。在工作中我时刻提醒自己，如何才能让每个学生在原有基础上都有提高，我是这样做的：根据学生平时的考试成绩，分成三或四个层次，留的课后作业也要相应地分层次，根据作业情况掌握不同学生的知识水平，便于在课堂上有的放矢，让每一个学生都有收获。另外，可以安排拔尖的学生帮助教师准备有关实验，锻炼他们的动手能力。

四、指导学生正确阅读

高三复习科目多，时间紧，任务重，加上安排给生物学科的课时相对较少，如何在有限的时间里，使学生比较完整地掌握生物学知识，仅靠教师在课堂上讲解是不够的。此外，即使学生在课堂上听懂了，但课后不能很好地复习，也很难记住或深刻理解教师讲的内容，而读书、做笔记能有效弥补这方面的不足。故指导、帮助学生研究性阅读、提高阅读能力是高三复习的任务之一。阅读指导的内容很多，包括指导学生研究教材中的概念、术语；研究句子、句群的层次结构；研究原理、结论存在的条件、范围。同时还要指导学生研究章节结构及各章节之间的联系，使学生对教材的基本内容融会贯通。指导学生研究图表时，要注意材料中图表、曲线等非文字形式部分的作用，要仔细研究它们所表达的内容，特别是隐含的知识。

五、实验复习策略

生物学是以实验为基础的自然科学。实验是培养学生科学思想、方法、态度和创新精神的重要手段。根据这几年高考实验的命题趋势，我认为对生物实验的复习应侧重实验基础理论知识。能力测试是建立在基础知识掌握的基础上的，复习时注重对课本分组实验、演示实验、说明实验和隐含实验等基础理论知识全面再现、巩固和提高。实验是对教材中的假说、观点、规律等内容的验证和探索研究，是教材内容的迁移和延伸，它离不开教材的理论基础，因此要在复习时强化与教材有关内容的联系，形成实验理论和教材内容的有机统一。

总之，“研究性复习”的开展需要教师深刻理解教育工作的内涵，真正确立以学生发展为本的理念；需要教师具有良好的知识素养和不断完善的知识结构；需要教师理解知识所负载的价值和意义。