小学语文教学中的“留白”艺术研究

摘要：“留白”一词源于我国的国画，是绘画中的一种“计白当黑”的勾勒方法。小学语文教学利用“留白”教学，可以培养学生的想象能力，活跃课堂学习气氛。

关键字：留白、小学语文

中图分类号：C93 文献标识码： A

一、“留白”艺术运用在小学语文教学中的意义

“留白”来源于绘画，引入小学语文教学有什么意义呢？笔者泛读了一些硕博论文和期刊杂志，总结出一些自己的观点。

（一）增强课堂的趣味性

小学生学习，喜欢在趣味中学习知识，课堂40分钟，如果一直都是老师讲知识，学生记笔记，那么孩子们肯定会感到枯燥，一堂课如果从头到尾都是“一个调”，那么学生肯定会疲倦。“一张一弛，文武之道也”。在教学中，教师适当的安排一些空白，让学生大胆的去说自己的观点，去表演、去争辩、去思考，这样不仅可以调节课堂的节奏，还能让学生保持学习的积极性。

（二）品味课文的意蕴，深入走进课文

语文学习，不仅要让学生学会生字词，了解课文内容，还需要让学生学会品味情感。小学生具有好奇的心理、无穷的想象力。教师应当引领学生，从课文中挖掘“留白”、品味情感，从各种角度去发现人世间的悲欢离合，领悟人生真谛，感受文本之美。

（三）有利于学生的读写结合

教学真正的目的在于“学以致用”，教师引导学生去挖掘课文深层的“留白”品味其中的意蕴，是一种阅读的技巧，但让学生学会并运用于自己作品里，那就是一种读写结合。“留白”是一种自古以来的写作手法，对于小学生而言，虽然作文要求写的字并不多，但如果全部是“记流水账”一定不会生动形象，要是能在作文中加些“留白”的技巧，一定会更上一层楼。

二、“留白”艺术在小学语文教学中的现状

笔者特意选择安徽3所不同地区的学校（巢湖城东小学、滁州新锐私立小学，马鞍山采秣小学）进行调查。从调查中结果来看：大多数学生并不懂什么是“留白”，教师在教学中留给学生们的时间、空间还是不够。课堂上还是教师占主导地位，学生处于被动状态。对于课文中出现的“留白”，教师大多都没能做到认真的琢磨和思考，更没有做到引导学生质疑和感悟。小学生的写作和课堂教学是完全脱节的，很少有教师主动引导学生读写结合。

三.如何利用“留白”艺术在小学语文教学中进行合理有效的学习。

（一）挖掘课文“留白”

课文中的“留白”指的是作者有意不写，让读者在阅读时候发挥自己的想象，去填充那些无法用语言去描述的意境。在教学中，教师可以通过以下方法，指导学生去挖掘课文的“留白”

1.捕捉课文“留白”，明白意蕴

小学的课文大多来自名家之手，文章优美，感情真挚，充满着浓浓的意蕴和深深的情调，教师在教学中，应该捕捉课文的语言魅力，引导学生结合语言情景，走进课文，给学生独立的时间和空间细细品味，只有学生静静的在文字中摸索，他们才能真正的感受到作者在字里行间流露的情感，体会课文中的那种“言有尽，而意无穷”的意蕴。例如：王崧舟老师教学的《去年的树》，他在课上要求学生发挥自己的想象来扩写课文内容，但是在结尾，王老师却问学生：这篇课文没有按照你们那样描绘外貌、表情、心理，是作者不会写吗？在学生七嘴八舌的回答中，王老师总结：作者不给我们写，是因为这样，才会给我们留下更多的想像空间。这个故事用最平淡的语言激发人们的想象，表达最深厚的感情，更能让我们记忆深刻。

2.发现结尾“留白”，巧续课文

一篇经典的文章，一定给人带来的是无穷的回味。所以，读者对那种充满悬念，到故事情节最高潮时候戛然而止的文章，充满了好奇，留下的印象也最为深刻。例如：窦桂梅执教的《珍珠鸟》对于结尾“信赖，往往创造出美好的境界。”让学生去品味是不是真正的信赖，并询问学生：“如果你是作者你放不放鸟儿回大自然？如果你是珍珠鸟，你飞不飞？”学生们的回答的意见各不相同不同的。其实，窦老师在这儿就是给学生留下一个“留白”，让学生去发散自己思维，说出自己的看法，在文章结尾处，展开自己的思绪。

（二）教学过程“留白”

教学过程“留白”就是让学生在课堂上有足够时间和空间去思考，对认知和情感留有余地，激发学生的主动性，提高学生学习语文的兴趣。

1.课文导入的“留白”

课堂导入，十分重要，开头开的好，这堂课也就成功了一半，所以，教师要展现一堂精彩的课，一定要有一个精彩的导入。如今的课堂导入中，很少能看到学生参与的身影，很多时候都是老师一个人激昂的进入课文，没有给学生思考的时间，在导入中，若能放慢步伐，给学生多一些悬念，多一些时间和空间，让学生带着兴趣走入课文，会有不一样的效果。例如：王崧舟执教的《枫桥夜泊》他从陈小奇的歌词中引出 “无眠”，并询问学生是什么在敲打着我的无眠呢？再从学生的回答的钟声中，举出多位古代文人写的寒山寺钟声，而这些都诗都包含着钟声、寒山寺和张继，让学生更加迫不及待的想去了解《枫桥夜泊》这首诗。这样的导入，让学生不仅仅能学到更多的课外知识，而且激发了学生的兴趣，为接下来的学习奠定了基础。

2.引导学生的“留白”

教师是课堂的引导者，带着学生在知识的海洋中寻求知识，培养情感。“留白”的语言具有含蓄性和灵活性，容易激发学生，鼓舞学生，让学生一步步的走到课文的深处，领略课文的精华。例如：王崧舟老师在教学《去年的树》一开始，让学生理解“天天”，问学生鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？再让学生细细的读，并感受天天的味道。最后用舒缓的背景音乐，幻灯片展示出鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。通过这样的引导，一步步引导学生读、学生思，让学生感受到树和鸟的感情深厚。

结语：

“留白”从文学角度来说，它不仅是一种独特的审美境界、更是一种艺术形式。而从教学角度来看，“留白”更是一种新型的教学方法，它肯定了学生在语文课堂上的主体地位，并尊重学生的认知、体验。“留白”让教师在教学中多给学生一些空间和时间，让学生多去思考，多去想象，从而激发学生的主动性，创造性，让学生更有兴趣学习，更加热爱学习。在教学过程中运用“留白”的好处非常多，但是在教学中教师也要注意把握好“度”，不能一味的留下太多的“白”。

文献参考：

1.王崧舟.《诗意语文课谱》[M]上海.华东师范大学出版社，2013.

2.刘丽霞.论小学语文教学中的“留白”[D].内蒙古师范大学硕士学位论文，2011.3.

3.陈慧.例谈小学语文教学中的“留白”[J].小学教学参考.2013（10）