浅谈英语教学中的讲授教学

对于英语教学，它一般有新授课、巩固课 、练习课和复习课等课型，而讲练则是各种课型的基本活动形式。这种活动有讲有练，边讲边练，是以学生语言实践活动为主线的英语课堂教学模式。

从学生的学习过程来看，我们可以将讲练活动分解为理解，然后操练，最后表达三个部分，这三个部分组成了一个完整的结构。

一、情景中引出语言材料（理解）

语言的交际功能是指人们在特定的时间、地点，就特定事件运用语言来交流思想、表达感情的作用。换言之，语言的交际功能是在特定情景中体现出来的。因此，在教学中，为学生创设情景，例如，借助图片、幻灯、电子白板、录像等引出教学内容可大大降低学生理解语言材料的难度。学生可根据自己的生活体验或已有的语言知识来揣摩，领悟语言材料的发音、意义及其适用场合，受课堂教学时空的限制，我们不可能将生活搬进课堂，因此只能借助教学手段，通过讲解、演示等方法来创造出模拟生活的语言情景，让学生在眼观、耳听活动中感知语音和领悟语义。

情景中引出语言材料省却了教师用中文进行解释的时间，有助于学生通过视觉来加深对语言的理解，还能帮助学生在语言与表达对象之间建立起直接的联系。

二、仿说（操练一）

学生学习外语的主要方法是模仿，这已在练习母语学习的过程中得到了验证。仿说是一种机械性的语言操练，也是语言操练中最初级和最基本的形式。其目的是让学生在听音会义的基础上，学会语言材料的发音，并通过发音加深对语言材料的理解。在仿说练习中，我们不仅要注意学生对单词、词组的发音，更要重视对句子的整体模仿。因为句子是相对独立的交际语言结构，受语言内容说话人情感的影响，不少单词、词组在句子中读音会发生变化，再加上句子中的语音、语调又常常起着重要的表情达意作用。因此，模仿不单纯指单词、词组的语音模仿，还包括对句子重音、语调、节奏上的模仿。

教师可自行发音或利用录音让学生听音、模仿。但不管用何种方法，我们都要注意示范发音的准确清晰；除机械模仿外，教师还应抓住发音要点进行讲解、点拨，以提高模仿练习的质量。

三、机械代换（操练二）

机械代换的句子要求简短，容易上口，操练速度要快。通过这一步操练培养起学生能不假思索套用句型的能力。例如在教句型This is a…时，教师可提供替换词，让学生用句型快速说出句子，教师可以给出学生名词，学生应套用句型快速答出。若教师不提供替换词，而由学生自选单词说话，那么这就是造句形式；教师还可以出句子，要求学生进行句式上的转换等等。

四、复用练习（操练三）

复用练习抓住语言材料的深层结构，引导学生从对语言的机械识记转向理解识记，也就是说在进行这类操练时，要求学生不仅注意语言结构上的正确性，更要注意语言运用上的合理性。

常用的复用练习要求学生将语言与表述对象联系起来，如根据实际情况进行答问或结合具体情况做专题说话或练习等。在教了Is there your 的句型后，可要求学生套用该句型来辨认各自的物品；在教了There be 这一句型后，既可要求学生就地点、场所用该句型进行描述。

五、活用练习（表达）

叫即使语言的基本功能。在教学中，语言交际既是出发点，同时又是归宿，教师要将重点转到教会学生如何在具体情景中运用恰当的语言来表达思想这方面。如果说前几步操练 的目的在于教学生说什么，那么，活用练习则要引导学生自由表达，做什么就说什么，活学活用。

自由表达既是对前几项操练效果的鉴定手段，同时也是在前几项操练的基础上高一个层次的操练。常用的活用练习有专题说话―专题问答，还有对话等。上述的各项活用练习中，教师既要引导学生结合生活实际选择话题，同时还要注意引导学生综合运用各知识点和各种语言材料，从而培养起学生能具体情景准确灵活运用语言的交际能力。

总之，英语讲练教学是英语教学的一种主要模式，它一方面体现了教师的课堂主导作用，一方面体现了学生的课堂主体作用。教师在突出了课文的重点、难点，加深了学生对课文内容的注解，增强了学生英语表达和训练的信心；学生的练提高了英语学习的兴趣，加深了英语语言的感知程度，是英语学习不可缺少的。