机械制图课程考试改革的探索与实践

摘 要：课程成绩的考核与评定，对提高教学质量有着重要意义。本文从机械制图课程当前的考试现状入手，针对考试存在的一些问题，从考核方法、考试方式及命题、不同专业考试内容三方面提出了考试改革的方案，以期提高教学质量。

关键词：机械制图 考试 方法 改革

机械制图是机械类学生的专业基础课，是后继学习的专业课程的基础，其主要任务是培养学生具有一定的空间想象能力、绘制和识读机械图样的能力。当课程进行到一个阶段或结束时，教师应该采用什么方法来考核学生？学生是否已具备这样的能力？目前，考试已被作为检验教学效果的重要方法，但是机械制图传统的考试方式与现代教育要求存在着偏差，不利于人才培养，需要进行全面改革。

一、机械制图考试现状分析

1.考核不合理

传统的考核采用总评成绩=平时（40%）+期中（30%）+期末（30%）的形式。期中、期末采用闭卷考试，并且是同一教研室不同专业（如机械：模具、数控专业；电子电工：电子技术应用、电气自动化等专业）的所有开课班级在同一时间采用统一的试卷进行考核。首先这种考核方法虽然能够体现考试的公平性，但是试题的内容不能体现各专业学习要求的差异性，缺乏与人才培养目标的对应。其次，平时成绩占总评的40%，虽然在很大程度上可以减轻学生的学习压力，但是在教学中却发现学生的学习效果并不尽如人意。一些学生为了提高平时的分数，以减轻考试的压力，虽然按时出勤，但是课堂表现不积极；虽然按时交作业，但是作业相互抄袭，教学效果欠佳。

2.内容片面性

传统的机械制图考试采用90分钟的闭卷，在试卷中常看到很多的中大题型，如补视图、补漏线、由轴测图画三视图、改画剖视图、断面图等。但题型单一，这类题型虽然大但数量少，知识覆盖面窄，不够灵活，甚至有些试题是讲评过的作业题，带有很大的片面性。另外，学生在考试时对试题的猜测性较大，考试结果可信度低，如基础差的学生有可能碰到几道会做的题而考出高分，而基础好的学生可能碰到不太熟悉的题目而导致分数下降，这样不仅不能客观真实地反映学生的学习效果，而且在一定程度上打击了学生学习的积极性。

3.教学目标不明确

机械制图的教学目标要求学生掌握有关国家标准、投影法的基本知识、能识读和绘制机械图样。而现有的机械制图考试内容和形式忽略了教学目标的真正意义，过分夸大了考试成绩的作用，以致考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。为了使自己的学生考高分，有些教师就会按考试的题型进行教学，而不会考虑教学应如何在传授知识的同时培养学生的能力，应如何与企业实际图样相联系，更不会培养他们那种敢于开拓、勇于创新的精神，这样必然培养出一批高分低能的学生。

二、考试改革的目的

机械制图是一门既有理论又有实践的课程，是学生在日后工作中表达零件意图，交流技术思想，指导生产工艺，进行实践操作等必须具备的基本功，因此在教学和考核过程中，需要将“练”“想”“实践”三者有机地结合在一起。 “练”是为了使学生熟练地掌握机械制图基本技能，“想”是为了培养学生的空间想象能力和分析能力，“实践”是为了让学生更多地了解该课程在实际生产中的作用和增加他们对课程的感性认识。而考试是教学的指挥棒，合理的考试制度可以发挥其积极的引导作用，提高学生自主学习的积极性，促进学生知识、能力、素质的协调发展，使机械制图教学改革得到发展，使机械类人才培养的质量得到提高。

三、考试改革的实施

1.考核方法改革

目前，在技工院校机械制图的考试成绩评定中，总评=平时（40%）+期中（30%）+期末（30%）。笔者认为主要通过两次的卷面成绩来判定学生学习的优与差是不科学的，所以我们对课程总评成绩做了改革，总评=学生出勤（10%）+课堂表现（30%）+平时作业（10%）+平时单元测试（20%）+期末测试（10%）+学生自评（10%）+教师评价（10%），见表1。

表1

序号 评分项目 所占比例 要求与用途

1 学生出勤 10% 出勤分数可以限制和杜绝学生的旷课、迟到、早退、请假等现象，保证课堂教学的正常开展

2 课堂表现 30% 通过要求学生上课时的纪律情况、课堂发言、上黑板做练习等表现，使学生注重上课质量，充分调动学生的积极参与性，激发学生敢于表现自我，提高学生语言表达能力和沟通能力

3 平时作业 10% 绘图的规范是通过每次作业的完成日积月累练就出来的，作业也是反映学生对知识掌握情况的一个检测方式

4 平时多次单元测验 20% 把传统的期中闭卷考试改革成为在教学过程中形式多样的小测验，可以使学生通过多种方式提升自己

5 期末测验 10% 期末考试是学生总结复习一个学期的主要知识点及掌握程度的小测验

6 学生自评 10% 引导学生正确进行自我评价，使他们发现自己的优点与不足，增强自信，明确自己后期的学习方向

7 教师评价 10% 要求教师要有较强的责任心和较好的职业师德，对学生的学习过程与效果做出公平、公正的评价

2.考试方式及命题改革

目前的考试方式存在不少弊端，但毋庸置疑，考试已在我国上千年历史中发挥了重要的作用，因而它必有其自身合理性的一面。

首先，为了更好地激发学生的学习兴趣，发挥考试的激励功能，我们要通过考试的导向和调控作用，实现各种教育力量的有机结合，针对不同的学习内容，让考试方式多样化。

其次，传统的考试命题主要是填空题、补画视图、补画漏线、改画剖视图、断面图、画轴测图的三视图等，其答案是唯一的，学生没有自由发挥的余地。这样的命题，容易导致部分学生靠死记硬背及掌握一些补图补线的技巧就能考出高分，看似具备了绘图、读图的能力，但其实并不代表能熟练绘制和识读机械图样。因此，为了培养学生的综合素质和创新能力，使考试真正反映学生的实际水平，我们必须要科学命题。

为此，笔者对考试方式及命题进行改革，把考核的重点转移到提高对实际专业图样的应用能力上来，从而提高学生的综合素质。

（1）开卷考试。开卷考试的目的在于从总体上考核学生对所学章节的掌握程度，考核学生应用已学的理论，解决企业实际问题的能力。如投影作图基础测试，这一部分主要包括投影理论、轴测图、基本体、组合体等内容。这是培养学生空间想象力的关键，也是学生形成读图能力和画图能力的关键。这部分知识有很大的灵活性，因此考试可以采用开卷形式，可以适当加大题目内容的综合性、实践性和灵活性（见表2）。

在命题时，可从模型、零件提取命题内容。如发给学生每人不同的组合体模型，要求测绘三视图，以考查学生图物转换的能力。考试时间灵活多变，根据模型的难易而定。模型较易时，可一人一模；模型较难时，可两人一模，相互合作和启发完成考试，但组与组间的模型要有所不同。这种考试命题新颖灵活，能充分调动学生的积极性，有利于提高学生的创新思维，使学生掌握并提高实际技能，且为学生留下自由发挥的空间，真正体现机械制图的特点。

表2 开卷考试内容

章节 内容 章节 内容

§2-3 基本体的投影作图 §5-2 画组合体视图的方法与步骤

§2-4 点、直线、平面的投影 §6-5 各种表示法的综合应用举例

§4-2 正等轴测图 §8-2 零件结构形状的表达

§4-3 斜二轴测图 §9-4 画装配图的方法与步骤

（2）闭卷考试。闭卷考试的内容是以基础性的客观题和技能的基本知识为主，这部分内容主要包括国家标准规定及常用的几何作图方法等，这些知识没有太多的灵活性。通过闭卷考试，能够促进学生扎实、系统、准确、熟练地掌握基本知识和方法，培养学生严谨的学风，提高学生的理解能力。

在命题时，我们以单项或多项选择题、判断题为命题方向。如笔者讲完正投影基本原理后，安排了第一次单元测验。由于这部分内容以基本规定、尺寸注法和平面图形画法为主要内容，所以命题时，选择题和判断题占了相当部分比例。笔者认为技校生的第一次考试应该力争使那些认真听课，对制图课无抵触情绪的学生能有一个公平的结果，即理解课堂所讲的内容后就能做出正确的判断。此时，我们教学的目的应该是让学生灵活掌握所学内容，并加以运用（见表3）。

表3 闭卷考试内容

章节 内容 章节 内容

§1-1 制图基本规定 §6-1 视图

§1-3 尺规绘图 §6-2 剖视图

§2-1 投影法概述 §6-3 断面图

§3-2 截交线的投影作图 §6-4 局部放大图和简化表示法

§3-3 相贯线的投影作图 §8-1 零件图概述

§4-1 轴测图的基本知识 §8-5 零件图上的技术要求

§5-1 组合体的组合形式与表面连接关系 §9-1 装配图的内容和表示法

（3）口试答辩。这部分内容主要包括机件的特殊表达方法、常用件、标准件、零件图和装配图等。这些内容的特点是知识面广、题量大，是考查学生综合读图、绘图的能力，也是培养学生专业能力的关键。这部分内容的命题可紧密联系生产实际，如发给学生生产图样，考查学生能否迅速看懂一张零件图或装配图，看其能否迅速勾画出轴测草图；发给学生零件，看其能否测绘出零件的表达图样等。考试可以是一个人单独完成，也可以是2人合作完成（组与组的试题不要相同），允许学生查阅资料和相关数据，考试时间可以根据图样或零件的复杂性而定。口试答辩的内容可以包括绪论至第九章的内容。

（4）计算机绘图能力测验。计算机辅助设计（Auto CAD）技术应用日益广泛。从1999年开始的制图员考试，无论是初级、中级还是高级，都无一例外地要求在软件中完成实际操作能力的测试，因此，在机械制图考试中添加计算机绘图的内容乃至要求学生通过初级制图员的考试，将是一个必然趋势（见表4）。

表4 计算机绘图内容

章节 内容 章节 内容

§1-2 尺寸注法 §6-2 剖视图

§1-3 尺规绘图 §6-3 断面图

§3-2 截交线的投影作图 §7-1 螺纹及螺纹紧固件表示法

§3-3 相贯线的投影作图 §8-4 零件尺寸的合理标注

§5-2 画组合体视图的方法与步骤 §8-5 零件图上的技术要求

§6-1 视图 §9-2 装配图的标注、序号和明细栏

3.针对不同专业考试内容进行改革

同一教研室，根据专业不同，考试内容也要做适当的调整。如机械教研室：①模具制造专业培养学生的方向是，可从事数控铣床操作、模具制作、电火花线切割操作、计算机软件绘图等工作，所以主要可以从数铣、模具制作等机械图样来进行命题；②数控加工技术专业培养学生的方向是，可从事数控车床操作、加工中心操作、计算机软件绘图等工作，所以主要可以从数车、加工中心等机械图样来命题；③机电一体化专业培养学生的方向是，可从事数控机床维修、设备安装和调试、维修电工等工作，所以主要可以从各机床的机电图样来命题。这样的命题方向，不但让教材内容、课堂教学内容再一次简单的重复，还考查了学生应用理论知识去综合分析问题、解决问题的能力，达到学以致用的目的，同时也使学生明白学习专业基础课的重要性，即是为学好专业课打基础的，从而使学生从“要我学”转变为“我要学”。

四、考试改革的效果

为改变机械制图考试的现状，提高教学效果，在学校机械教研室的推动鼓励下，笔者带领3名机械制图教师，抽取2010级的4个班进行了考试改革的试点。经过一年的改革实践，取得了满意的效果。

表5 机械制图第二学期总评成绩

班级 60分以下 60～69 70～79 80～89 90～100 班平均

考试改革前的班级 10模具1 1 3 7 15 14 85.6

10模具3 2 2 9 12 13 84.3

10数控1 1 2 6 13 15 86.8

10数控3 1 4 8 11 13 84.8

考试改革后的班级 10模具2 3 4 11 12 7 81.6

10模具4 2 3 13 13 7 82.8

10数控2 4 5 10 12 6 80.3

10数控4 2 5 13 10 9 83.2

从表5中可以看出，考试改革前的班级中班平均成绩偏高，且平时成绩不是很好的学生也考到90分以上，说明考核方法、命题设计欠科学，不能真实反映学生的能力；而考试改革后，班级的成绩基本上符合正态分布，只有真正学懂且思维活跃的学生才拿到了较高的分数，同时能较好地反映学生的实际水平。

从调查分析发现，改革后，学生对该课程的学习兴趣明显提高，主观能动性大大增强；学生的绘图、读图和计算机绘图能力都有了显著的提高：一是开卷、闭卷考试做到了“三公”即公平、公正、公开，学生做到了“三动”即动脑、动口、动手，且给学生提供了自由发挥的空间，真正做到了理论与实践相结合；二是口试答辩迫使学生对所画所看的图样进行更深层次的了解，拓宽了知识面，提高了学生的综合素质和能力；三是计算机绘图测试，让学生通过软件绘制图形，了解到自己的不足，培养了学生观察问题的能力，增加了求知欲望，而且他们的计算机应用水平得到提高，增加了就业机会和竞争能力。

五、结束语

考试是引导学生学习、促进教师教学的指挥棒。考试改革既有利于学生能力培养，又可以进一步促进教学方法的改革。因此，对机械制图考试来说，要形成一种科学合理的考试方法，涉及的不仅仅是学生，更重要的是教师。作为教师，一方面要在平时的教学中传授知识、培养能力，另一方面，对于考试手段的多样性、考试时间的灵活性及考试内容的实用性，也要求教师具有较高的调控能力。

参考文献：

[1]陈玉琨.课程考试改革[M].北京：北京教育科学出版社，2001.

（作者单位：广东省河源市高级技工学校）