精彩来自于生活

数学来源于生活，同时又运用到生活的每一个角落。小学生限于生活经验不足，缺乏生产实践经验，让他们接受系统性强而又抽象的数学知识，无疑会有困难，这就需要教师正确引导，让学生善于观察、善于发现生活中存在的一些数学问题，并能运用这些知识、经验来认识解决有关数学问题，让他们感到身边处处有数学，使数学成为小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的积极性。

在日常的教学工作了，我仅仅从以下几方面进行了一下尝试：

一、提取生活信息，创设生活场景

教学中引导学生发现数学离不开生活，生活中处处有数学问题的存在，做个生活的有心人，是新时代数学学习的重要环节。在教学中，以教材为蓝本，既尊重教材，又能不拘泥于教材，充分挖掘生活中的数学问题，注重数学和生活实际联系，创设轻松愉快的学习情境是现代教师教学的必然趋势。

因为现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，使其产生内在的学习需求，并主动参与教学活动。所以在教学六年级的复习课《立体图形的体积》时，我创设了这样一个片段：

师：老师呢，想在家里养一些金鱼，就买了一个长方体的鱼缸，你能来估测一下这个鱼

缸里能装多少的水吗？

生：……

师：你是怎么来估测的？（估长宽高）

生1：…… 师：估小了（大了）

生2：…… 师：估小了（大了）

师：其实这个鱼缸的长是30厘米，宽是10厘米，高是20厘米（课件出示），跟你估的

接近吗？

师：给这个鱼缸倒上三分之二的水，在这个里面放养几条这样大的金鱼能使金鱼快活、

舒适的生活呢？

生1：……

生2：……

师：这是你们的猜测。其实这里面大有学问呢？在一个狭小的空间里如果有很多人，大

家会感觉怎么样？是的，感觉很闷，很不舒服。其实我们的动物也是一样。据科学推测，2条这样大的小金鱼最舒适的生活空间是1升的水。（画外音出示）

师：这个鱼缸大约能放养几条金鱼，你能求了吗？在练习纸上试一试吧！

生：30*10*20*2＼3=4000 4000＼1000*2=8（条）

师：我们奖励刚刚估计得最接近的同学来给小鱼搬进宽敞舒适的新家。

在上述教学片段一中，教师引入真实的“养金鱼”这一生活情景，它既使学生感受到：生活离不开数学，数学源于生活。由这么多的水能养几条金鱼这一猜测入手使他们对数学产生了浓厚的兴趣和亲切感。学生在猜测中，真真切切的感受到了需要知道这个答案还需要知道些什么，于是他们有了努力思考这个问题的需求，于是他们主动联系生活实际，向老师提出要知道这么多水最适合养几条金鱼，还必须知道房子每升的水最适合几条金鱼生活这一生活实际。这样的一个例题的设计充分让让学生感觉到了数学就是生活中的事。这样以学生的眼光来组织学习材料，便于学生借助已有的知识经验去探索问题的解决方法，使课堂充满着活跃而积极向上的气氛。以至于在请一个孩子上来为小鱼搬入新家的过程中，学生主动为该孩子鼓掌激励，使课堂气氛在放松中达到了一个高潮。

二、关注学生的生活经验和生活背景

新课标强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学，因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显示出数学学习水平。

例如在教学《角的度量》这一课时，除了重点教学：（1）学会用量角器量角；（2） 区别量角器的内圈和外圈上刻度的不同。在课的最后环节，我着重安排了一个视频欣赏，通过录音介绍生活中处处有角度问题的存在：例如介绍滑滑梯的角度、学习用的椅子背、吃饭用的椅子背和沙发背的角度使学生惊讶的感觉原来不同的用处，椅子背的角度设计都是不同的；又通过介绍体育运动中投篮的角度、足球中射门的角度、桌球中的进球角度、射击的角度进一步触动了孩子幼小的心灵；紧接着通过小播音员的介绍军事中，角度问题更是有着无比广大的应用空间，激发了学生要学好数学的信心和决心。通过视频的欣赏，学生才深刻明白了角的度量是有实际意义的，角度的精确计量其实在生活中是有很大用处的，只是我们平时没有去好好观察而已。这样，在“纸上谈兵”的过程中，他们就会好好练兵，而绝不是马虎了事。

三、丰富生活体验，孕育学习兴趣

教学中如果教师能多关注数学学习的水平，并合理结合生活中的问题解决，就会使学生切身感觉到数学就在身边，有利于使学生从心理上接纳数学，同时使得抽象的数学形象化，有利于培养学生处理信息的能力、观察能力和实践能力。

在教学《小数除法》这一课时，先从让学生耳闻目熟的中国结的价格入手，让学生感受到生活中到处都是有关小数除法的计算，通过计算中国结的单价，并让学生初步感知小数除法的计算方法。如果说，这个中国结的单价计算的引入是从生活实际体验而来的话，那么中间的计算部分的练习就有点枯燥而单调，因此，在课的最后，我又精心设计了一道与生活息息相关的一道练习：王叔叔在市区公路上2小时开了158.8千米，你想对他说些什么？

他从嘉兴出发，沿着高速去金华办事，需在3个小时内到达，高速上的平均速度必须每小时达到多少千米？

师：你觉得王叔叔在高速上的这个速度可以行驶吗？你有什么想对他说的？

通过这道题目的练习，把整节课推向了高潮，学生通过这道题目的练习，觉得有话可说，觉得原来学习小数除法就是为了生活服务的。教学实践经验证明，根据教学内容和学生的认知特点，通过生活化场景的合理预设，在教学中引起学生足够的兴趣，对教学效果有了很大帮助。

实践证明，在日常数学教学过程中，若是老师能做一个生活的有心人，并且教会学生也做个生活的有心人，在生活中学数学，在学数学中懂得生活常识，这样不仅可以培养学生对数学的浓厚兴趣，更能激发起学生主动学习的积极性！

作者简介：

葛飞，女，（1971～），浙江宁波人，大学本科，工作单位浙江省宁波市实验小学，主要研究方向：小学数学教育。