角色游戏环境创设中幼儿自主性发挥的探讨

[摘要] 角色游戏环境创设是角色游戏开展的前提。由于各种主客观原因所致，这项原本属于幼儿自己的任务，在当今的幼儿园中俨然变成了教师的一种“负担”。这不仅使幼儿角色游戏整体割裂，也大大减少了幼儿对游戏材料的使用时间和消弱了幼儿对角色游戏的兴趣，同时也有K于幼儿动手操作、社会交往、经验再现、创造性等能力的发展。幼儿作为游戏的主体，不管是游戏环境创设还是游戏过程都应该自始至终让幼儿参与进来。因此幼儿园中上至园长下到教职工都应该积极创造机会在游戏环境创设中最大限度的促进幼儿自主性的发挥，以满足其游戏的需要。

[关键词] 角色游戏；环境创设；幼儿自主性；

【中图分类号】G613.7

一、问题的提出

角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反应现实生活的一种游戏。 众所周知，幼儿期主要是以游戏为主，他们常常通过游戏来模仿成人的行为活动，再现真实的生活情景。因此幼儿在实际生活经验的基础上经过想象所进行的角色游戏，成为了幼儿期最典型且最受欢迎的一种自然游戏活动。角色游戏环境的创设作为角色游戏最重要的基础部分，它可以分为物质环境创设和精神环境创设，本文中的环境创设专指物质环境创设，它在幼儿与游戏之间起到了重要的桥梁作用。但纵观现在的幼儿园中，环境创设这一项本该以幼儿为主体的活动却因为各种原因变成了老师们的主要工作，幼儿只是机械性的进入老师为精心准备的环境中，扮演某个特定的角色，“做饭、买东西、打针、维护治安”等，游戏的持续时间很短，孩子们的兴趣也很快就消失殆尽。那么究竟是什么原因导致这一现象发生的呢？我们又应该如何在角色游戏环境创设中体现幼儿的主体性呢？

二、幼儿园角色游戏环境创设的现状

（一）角色游戏环境创设与角色游戏整体分离

幼儿作为游戏的主人，不管是游戏的前期――环境的创设，材料的准备，还是游戏的活动过程，都应该让其参与进来。反观当下幼儿园的角色游戏，角色游戏环境“外设”，造成了角色游戏环境是教师创设，游戏却是幼儿去玩的状况。 游戏本身对于游戏者来说就是满足其自身愉悦的一种活动。处于游戏活动中的幼儿，常常以自我愉悦为满足，并且能够在整个过程中获得一种独特的游戏体验，而这些愉悦和体验表现在感官、情绪以人际交往等多个方面。但是，如果教师作为游戏环境的创设者，他们所考虑的与作为游戏主体的幼儿是不一样的。从教师的立场出发，他们想要给幼儿提供的是一个美观、整洁、干净的环境，并且在这样的环境创设好之后直接教给幼儿如何去玩。这种角色游戏环境的“外设”导致了游戏整体的割裂，也分离了幼儿与游戏之间的紧密联系。正如一个人正在吃饭，如果我们将这个人吃的动作与食物割裂开，即一个人做出吃的动作，另一个人拿着饭，单纯的将做吃饭动作的人与拿饭的人相结合是无法真正理解吃饭的意义，只有在吃饭动作与饭结合的同时并发生紧密的联系才能算是完成了吃饭这一整体行为。

三、影响幼儿自主创设角色游戏环境的因素

在《儿童的一百种语言》中曾提到：“环境的潜能可以激发社会、情意和认知方面的种种学习，这些皆对幼儿的福祉及安全感有所助益。” 由此看来游戏环境的设置是否满足幼儿的需要，是否尊重幼儿的意愿直接影响着幼儿游戏的发展。所以我们提倡在角色游戏环境创设中发挥幼儿的自主性，让其真正成为游戏的主人。针对以上存在的两种现状，笔者从以下四个方面来考虑影响幼儿自主创设角色游戏环境的因素：

（一）客观游戏条件的改变

时代的进步，经济的发展，国家工业化脚步的加快等原因形成了一个全新的游戏环境。从前，只要孩子愿意，随便一个空闲时间邀上几个好友就可以在路边、田间、自家的小院里展开角色游戏：“娃娃家”、“办医院”“开商店”等等。在这样的游戏环境中，幼儿们遵循着自己的意愿创设属于自己的游戏环境，在大自然中寻找游戏所需要的材料，合作分工，玩得不亦乐乎。整个过程不止创造了自己喜欢的环境，同时孩子们的动手能力和社会交往能力也得到了进一步的发展，创造力和想象力也得以提升。反观当下的社会，钢筋水泥筑成的一栋栋高楼大厦，层出不穷的幼儿安全问题使角色游戏在自然环境下展开的机会越来越少，孩子们只能在幼儿园中开展角色游戏。正如刘晓东老师所述：“有的单位将仅有的场地通通做成水泥地面，或铺地砖、塑料制品，导致这类园所的孩子户外活动时间达不到有关部门的规定要求，直接接触自然物极不容易。” 从笔者参观的几所幼儿园中发现，幼儿园的角色游戏活动场所一般置于室内、走廊、活动室，与其他活动存在着“共处一室”的现象。这便导致了角色游戏环境空间密度过低，间接地就会造成幼儿间攻击的发生。同时游戏空间的狭小，即使孩子有无限的想象力，教师最大限度的放手让孩子自己创设环境也会存在着“巧妇难为无米之炊”的问题。

参考文献：

[1] 黄仁颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2] 刘晓东，卢乐珍.学前教育学[M].南京：江苏教育出版社，2013.

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