浅谈农村初中体育课学生合作学习的培养

【摘 要】合作学习是新课程改革的重要学习方式，是自主、探究学习的一种形式，是培养学生成为终身体育锻炼的基础，也是学生走进社会所要具备的重要素质之一。因此，在体育教学过程中要注重培养学生的合作学习能力。使学生通过合作学习学会自我锻炼，学会自主学习，乐于探究、勇于实践，提高学生交流与合作的能力、分析问题和解决问题的能力。本文就在农村初中体育课堂教学中如何开展合作学习形式，培养学生与他人合作的意识及合作学习过程中应注意的问题。探讨如何开展及应用一种新的合作学习方式从而使教学更科学、更合理，提高体育教学质量。

【关键词】合作分组；创设情境；合作学习；激励评价

在新课改的形势下，学校教学工作需要新的思想理念，新的更多的教学内容及教学方法。小组合作学习正是反映了“自主学习”新的教学思想，改变了传统教学的师生角色，是培养学生独立思考、团结合作和适应环境的一种新的教学手段，其目的就是更好地实施健康教育。体育教学中的小组合作学习是指以小组合作活动为基本单位，运用民主化教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，它有别于简单的分组练习。小组合作学习突出学生的主体地位，强调学生学习的自主性和合作意识，是一种富有创意的教学理论与模式，目前已渗透到体育教学中 。但是，农村初中体育课堂还在一定程度上受到传统教育观念的影响，以教师为中心的教学模式还没有得到实质性改革，还在一定程度上主导着课堂教学。从而小组合作学习在农村初中体育教学中的运用存在许多问题，如：“学生体育合作意识淡薄”、“学习小组合作不顺”、“学生体育学习兴趣不高”等；导致了体育教学实践的困惑和一线体育教师的无所适从。下面从农村初中体育教学的实际，并结合自己的教学尝试，谈谈在体育教学中如何运用合作学习的方法。

1.通过教学，使学生明确小组合作学习的含义和重要性

小组合作学习是目前世界上都普遍采用的一种富有创意和有效的教学模式，也是新课程改革所提倡的一种重要学习方式。合作学习是在学生主动学习的基础上形成的一种师与生、生与生之间民主的、协调的、以学生为主体的教学方式。在体育课中采用小组合作学习，目的在于培养学生的合作学习和自主学习的能力，促进学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学质量，学会自我学习的方法。学会学习，学会共同生活，学会与人相处，是学生将来走进社会所要必备的素质，也是其生存和发展的首要条件。当今社会竞争日趋激烈，社会分工越来越细，社会需要的是具有较好合作能力和较强团队精神身心健康的人才，可见，培养学生合作探索精神、创新意识和实践能力已成为当今体育教学新趋势。

2.尊重学生的个性差异，合理分组，鼓励学生自主组成合作学习小组。

合作学习一般采用异质分组，组间同质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能。而组间同质又为全班各小组之间的公平竞争打下基础。异质分组，就按技术水平，身体素质能力、性别、学习成绩等方面差异；另外还考虑性格，脾气等差异进行分组。这样分组最大的好处就是让学生懂得每一个人都有长处和不足。人的智慧、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。当然，为了始终保持小组异质状态，每隔一段时间教师要根据学生各方面情况的变化重新分组。如在进行径类的“迎面接力赛”教学中可按男女混合交叉进行分组，让身体体质，运动技术水平和运动能力不一样的学生，分在同一组进行比赛，这样利于组内相互帮助，组间公平竞争。此外，为了体现学生的人格和个性差异，让学生自由组合形成小组，这种自由寻找自主学习合作对象的做法，使每个学生都能和自己喜欢的、与自己处在同一层次的同学组成合作伙伴，在这一集体中每一个学生都能发挥出自己的作用。这样，既增强了学生学习的信心，又使每一位同学都能在原有的基础上得到了进一步的提高，这种教学效果特好。比如在进行球类比赛教学中，让学生自主寻找合作伙伴，这样大家彼此就更加了解，这有利于促进学生学习的积极性，各自的潜能也更充分得到发挥。

3.创设情境，强化学生的主体意识和合作交流能力。

转变教师角色，树立以学生为主体的教学思想，教师要从关注教材、关注知识，转变为关注学生，要突出学生的主体地位。在体育教学中善于观察分析每个学生情况，给学生创造一个自主发展的空间，努力营造一个良好的学习环境来发展学生的主体意识，例如：在教健美操时，我首先指导学生学会看图，然后让学生自由组合并根据动作图解进行模仿练习，在练习中每一位学生都尽情享受自己拥有的时间和空间，充分展示自己的聪明才智，相互交流、相互帮助、相互纠正、相互评价，最后各组互相展示练习的成果，师生共同分析评价。这样的教学不但培养了学生合作探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，还促进了个体更加活泼开朗、积极主动，发挥出潜在能力和自主探究学习的能动性，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。此外，我们应有目的有计划地对学生进行基本的社交能力的指导，让学生学会沟通。彼此之间传达知识、态度和感情，活跃小组活动的气氛，积极提出自己的见解，有礼貌待人，学会说服他人，学会微笑与倾听，做会说话的人等。教师应在语言表达上给予积极地引导，让学生在学习过程中经常运用，形成习惯。这些常见的语言和动作是组成合作的重要开端，在体育教学与活动中很容易做到，但又常常被我们教师和学生所忽略。

4.开展丰富多彩的集体活动，培养学生合作精神。

教师在体育教学中，多采用游戏法、竞赛法进行练习，注重引导学生合作，让学生在合作中感到自己的成功与小组分不开，小组的成功离不开个人的努力，具有荣辱与共之感；通过这些活动增强团体的凝聚力，培养学生的竞争和合作精神。比如：短跑时接力跑比赛，增加一些器材，如用接力棒，让学生体验不仅个人的速度要快，还要注意两人之间接力棒的交接是否成功，只有做到掌握技术、相互默契配合才能取得小组最后的胜利。再如：三至四人的合作跑，用绳子把相邻两人的腿绑住，变成三人四条腿走、四人五条腿走，让学生正确认识个人与集体的关系，充分体会到合作的重要性。还有篮球教学比赛、排球垫球时不仅要计个人得数，还要合计小组总数等等。另外，还要把合作精神渗透到整个学校体育中，课间操、课外活动、竞赛活动等，这样，学生的自主与合作意识、团队精神、民主精神、才能在更大的时间和空间范围内得到发展，这也是合作学习的最高目标和终身体育的最终目的。

5.注重激励和评价的作用，增强学生自主学习的信心

激励和评价是一门教学艺术，它可以使课堂变得生动、活泼、有实效。我们体育教师对学生的课堂学习评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。教学中要更多地关注学生运动体验过程、探究的过程和努力的过程，看到学生的进步要马上进行激励性的口头评价，使学生得到鼓励和肯定，从而增强学生的自尊心和自信心。针对体育素质好的学生对动作的领悟和掌握较快，动作完成的质量也高，体育素质差的学生，虽然学习努力，但也很难达到动作要求。我们要打破传统的“优秀生表扬多，后进生批评多”的框架，要善于捕捉后进生的闪光点，哪怕是极细微的，都要适时加以鼓励和表扬，如：“你很棒！”、“再来一次你会做得比上次更好！”、“我相信你一定能成功！”等等，这样才能使学生感受到自己在学习中的进步，从而减轻学习上的心理压力，增强学生的自信心。看到学生在合作学习中偏离主题，或者产生不良情绪。这时，教师应适时对个人或小组进行比较分析、客观评价，对学生的优点多给予表扬鼓励，对于表现不佳的小组或个人要适当批评和大力鼓励。另外，教师的评价要力求明确具体，使学生听后心明眼亮，知道自己应当怎么做和不应当怎么做。这样的评价，才能为学生提供有效的指导和帮助。

总之，在体育合作学习中，首先，要使学生明确合作学习的目的和重要性，提高学生对合作学习的信心；其次，根据学生的实际情况进行合理分组，充分发挥小组长的带头作用；再次，善于创造良好的合作学习情境，开展丰富多彩的集体活动，强化学生主体能动性和合作精神，并通过激励、表扬等积极评价的手段，培养学生自主学习、自我锻炼、积极参与、合作探究的良好习惯，让学生真正成为学习的主人，使合作学习在农村初中体育教学中发挥其应有的作用。

参考文献

[1] 《体育与健康课程标准》，2011年版

[2] 刘荣平《如何在体育教学中培养学生的合作意识》，网上2012年5月

[3] 刍议《初中体育教学中培养学生合作学习能力》，网上 2013年6月

[4] 吴燕《中学体育教学中学生自主学习能力培养》，网上 2010年4月

收稿日期：2013-11-01