儿童的方式:通往本真语文的最佳路径

儿童不同于尚未长大的成人，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童自有儿童的成长方式，儿童教育需要儿童的方式，我们的语文教学自然也不例外。

一、呵护童心，让孩子享受自在

每一个孩子都拥有一个世界，他们用他们的眼光、思维对世界进行着自己的独特理解。作为启蒙老师，必须永葆一颗不老的童心，与其同行，一起感受阳光的明媚，一起承受风雨的侵袭，才会让孩子们打开心门，得到孩子们的完全信任。

1.走进童心

于丹曾经说过：“一个好老师真正的职能不是去引导学生或教育学生，而是去陪伴他们，懂得他们，你要以他们的方式去爱他们，而不是以你的方式去爱他们。”课堂上，和孩子们一起捧读童书，陶醉于童真、童趣的美妙境界，会让孩子们更敬佩向往你的朗读；和孩子们一起经历喜怒哀乐，一起倾听花开花落的声音，会让孩子们感觉在你的课堂上他们是那么自由、那么被尊重；和孩子们一起运动，一起游戏，一起写循环日记，更会让孩子们享受你的童心带给他们的快乐与幸福……语文教师应该蹲下身来，用孩子的心灵去体验，去体察，去宽容，去理解，允许每个孩子都有自己的思考、发现和表达。当孩子邀请你一起参加他们的活动时，你必须变成小孩，和他们一起欢笑；当孩子们遇到疑难时，你必须学会等待，激发他们的信心；当孩子们心有芥蒂时，你必须陪着孩子慢慢走……

2.倾听童音

对教师来说，倾听孩子的心声是一种责任，是一种爱。课堂不应该只是知识的课堂，还应该成为关注幼小心灵成长的殿堂。倾听孩子的心声需要一种让孩子信任你的态度，不能高高在上；倾听孩子的心声需要保守秘密的操守，不能听完了就去当传声筒；倾听孩子的心声之后需要有一种解决问题的能力，听不是最终的目的。无论他们的想法是多么离谱、荒唐或出人意料，我们都应该真诚地倾听、关注、鼓励。在预习《苹果里的五角星》后，很多学生跑来告诉我：他横着切了苹果，也发现了五角星；他用两种方法切苹果，结果一样，真有趣；他试着切了梨子，结果……听着孩子们的话，我立即决定让孩子们说说自己的新发现。就在这不经意间，你会发现簇拥在你周围的是一群可爱的精灵，而你就是那颗最稚嫩的童心的呵护者！而孩子们正用自己的真正感情显露着内心生活的奥秘，用一种快乐的方式拥抱着热情的世界！

3.寻找童趣

童年生活的一切都是故事，都是作文，都是语文。放一次风筝，看一次月亮，读错一次法布尔的名字……童年的心里没有小事。把儿童当作儿童，让童年留下有趣的故事，让童年留下快乐，是我们语文老师实实在在该做的事。

平时，我们可利用语文综合实践课、作文课、体育活动课，组织孩子们开展丰富多彩的游戏活动，让孩子在游戏中品尝快乐，体验成功，并让他们用笔与老师交流，记下自己的快乐，留下一件件童年趣事，乃至难以磨灭的故事。例如，“小组合作画一笔”的游戏，培养了每一个孩子的动手绘画能力、创意能力以及合作能力，我们看到内向的孩子有了笑容，大胆的孩子组织得井井有条；“录音机展销会”的游戏，锤炼了孩子们的复述能力、听力，我们发现胆小的孩子也抢着上台试试，每个同学脸上都阳光灿烂；“一人比画一人猜”的游戏，大家出题，大家参与，在笑声中，在快乐中，同学们的心越靠越近……

总而言之，走进童心，倾听童音，寻找童趣，你会享受教育的幸福，你会领略生命的真谛，你会净化自己的心灵。

二、张扬童性，让孩子言语自由

语文教材选取的课文，大多是文质兼美的佳作，闪耀着人文精神的光芒。我们教师应该站在儿童的立场上，带着孩子们走进这些经典文学，让孩子们在课堂上显露个性，张扬童性，放飞童梦，既促进学生亲近母语，又有利于儿童生命的和谐发展。

1.发问――让童智闪耀

儿童是天然的哲学家，他们常常喜欢询问一些现象发生的原因，或某种事物的起源，甚至刨根问底，并期望得到最后的解释。我们应该创设一个人人敢讲、人人会讲、追求自主、充满儿童气息的良好氛围，让学生在学习的过程中自由思考，自在提问。

这是《普罗米修斯盗火》一文的教学片段。

学习第二段“盗火”时，当孩子们抓住语言文字体会普罗米修斯是个怎样的神时，孩子们不仅会说，还抢着问了许多问题。

①为什么普罗米修斯要用茴香树的树枝去盗火，而不用别的树枝呢？

②为什么普罗米修斯躲在后面呢？

一石激起千层浪，孩子们的学习积极性一下子迸发出来了，他们热情高涨，不仅问了一连串的问题，而且围绕这些问题展开了深入的讨论。

如“茴香树的枝条”，它可不是一般的树枝，它是奥林匹斯圣山上的神树，别的树枝烧着烧着就烧完了，但茴香树的枝条却烧不完，除非风把它吹灭，雨把它浇灭。如今地中海地区的船员在有风的甲板上点烟时，仍然使用这种植物。孩子们不仅体会到普罗米修斯的聪明智慧，更了解了古代希腊人具有敏锐的观察力。

一个“躲”字，孩子们从中品出了普罗米修斯的聪明机灵。有的孩子还体会到普罗米修斯是个善解人意的神，他不愿因为自己盗火，而让太阳神阿波罗一起受罚……

这堂课，虽然由于孩子们提了许多问题，打乱了我的教学计划，但我的内心却充满了喜悦，而且有一种发自内心的敬佩油然而生。此时此刻，我想到了华兹华斯的诗句：“儿童是成人之父，我希望在我的一生里每天都怀着（对儿童）天然的虔敬。”儿童有着比成人更贴近自然的本性，这是所有儿童与生俱来拥有着的一种近似本能的精神趋向。也正因为如此，儿童对神话故事中的人物、事物更有他们独特的看法，正是这一点，让我们的孩子成了语文课堂上的提问者、表达者、思想者，成了语文课堂上真正的主人。

2.想象――让童心起舞

在儿童的生活中充满着童话元素，因为儿童的生活原本就是童话的生活，儿童的心态原本就是童话的心态。李吉林老师说过：“儿童的眼睛是奇异的。世界在儿童的眼里犹如童话一般……在儿童的眼里，那山呀，水呀，星星呀，月亮呀，都是活的，会跑会飞，会说会唱……”的确，在一个孩子看来，花是活的生命，这不是因为植物是有机的生命体，而是因为“花是能呼吸的，它的叶子就是它的手，它的枝条是它的身体”。同样，房子也是活的，因为“窗户就是房子的眼睛”；树之所以能长高，是因为它从地下“吃了有营养的水”。

因此，在语文课堂上，我们要充分放飞学生的想象，让学生得到精神的自由与精神的表达。比如我们可以让学生与巴金话日出感受，跟老舍叙养花经验；我们可以带学生去塞特凯达斯大瀑布，当一回总统，读一份悼词；我们还可以让学生来到“诺曼底”号，对船长说上一段发自内心的话；我们还可以带着学生一起来到狐狸的世界，想象几段小狐狸与老狐狸的对话……

这是张春福老师教学《冬阳・童年・骆驼队》的一个片段。

师：既然小时候的林海音“总是问，总是问”，想一想，她可能还会问什么？

生：她可能会问，骆驼吃草料时为什么要交错地磨来磨去？

生：这些骆驼是从哪里来的？它们为什么要到我们这儿来卖“乌金墨玉”或者是“南山高末”？

生：骆驼过马路时为什么跑不快而是慢腾腾的？

生：骆驼怎么长这样丑的脸，这样长的牙？

生：骆驼为什么夏天不来，秋天不来，一直要等到冬天才来？

生：为什么骆驼的毛会拖到自己的肚皮底下而没人帮它们剪呢？

生：为什么知了总是在夏天“知了知了”地叫个不停？

生：母鸡为什么会下蛋，公鸡为什么早晨会啼叫？

生：为什么白鸡和黑鸡都下白色的蛋？

…………

这是一个无限奇妙的心灵世界，这个世界鲜活灵动，绮丽多姿。当我们给了孩子想象的自由、言语的自由、飞翔的自由，他们就寻到了自己的乐园。在儿童的世界里，儿童的想象力无法估量，儿童是天然的想象师，是天然的诗人。在语文课堂上，把课堂还给孩子，让他们以儿童的方式显露个性，放飞自由，可以为孩子们提供一个温馨、和谐的人文环境，让儿童的心灵回归自己的家园；让他们以儿童的方式张扬童性，放飞想象，可以让孩子们稚嫩的童心在想象的舞台上翩翩起舞，为孩子们营造做真梦的氛围。

三、书写童趣，让语文回归本真

“言为心声”，儿童作文就是让儿童学会用写作的方式倾诉和交际。语文课程标准提出要让学生用眼睛去关注身边的生活，养成留心观察周围事物的习惯，强调学生的作文要记录真实的生活，表露真情实感。我们应尊重儿童，以师化童心、师唤儿童意识、师激儿童思维的视角来看待儿童，以儿童的方式让儿童说儿童的话，写儿童的作文，让儿童表达成为儿童生活的需要，这样才能真正发挥儿童语言的学习和创造的潜力。

1.保护“童话式成长”

孩子的童年是伴随着童话长大的，孩子的生活也充满了童话世界的精彩。苏霍姆林斯基反复强调：“缺少了诗意的、美感的涌动，孩子就不可能得到充分的智力的发展。”因此，我们的儿童教育，天然地需要一张童话的面孔。作为语文教师，保护儿童的好奇心和创造精神，成全儿童的童话梦和自然天性，我们责无旁贷！于是，我们从儿童天性出发，从经典阅读出发，引领孩子走进童话阅读的天地――与孩子一起读《天空的呼唤》；与孩子一同幻想着《有那么一天》；和孩子一起坐着《鸟船》出发；与孩子一起聆听《西雅图酋长的宣言》；请天上的月亮下来和孩子玩儿，说《月亮，你好吗》……孩子们读童话，读绘本；说童话，猜绘本；编童话，编绘本……在经典阅读中放飞想象，在精神表达中发表思想。班上进行生活日记和想象日记的循环书写，学生要求写想象日记的热情空前高涨，哪怕是班上最怕写作文的孩子也抢着要求写想象日记，写出来的内容也是从没有过的精彩！后来，我索性放手让孩子们自由组队，自发编写童话。原以为四年级的孩子很难做到，更难坚持，却不料他们每周五自觉相约到操场去讨论，安排分工，每天在完成作业后抢着编写童话，而且常常欲罢不能，欲停不止。特别是临近期末考试时，孩子们的童话书已经可以“出版”了，他们的那份激动、那份期盼真令人感动！

童年的好奇与渴望，可以影响人的一生。以童话的方式、非指导的形式来组织孩子们进行阅读与习作，是我们语文教师的最佳选择。

2.书写“真实性生活”

巴金老人说得好：“写作就是无技巧地再现生活。”我们教师就是要无技巧地教会孩子生活，深情地告诉他们：生活就是作文。让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。

我们可以创设自由、宽松、信任的氛围，组织孩子们喜欢的游戏、活动，让孩子们快乐生活，幸福成长；我们可以放手让孩子们做他们最感兴趣的事情，在属于自己的天地里尽情地展现他们的天性；我们可以启发孩子认真观察，积极思考，敏锐感悟，有一双“发现美丽”的慧眼；我们可以让孩子们去做一百零一件事，积累一千零一个素材，获得一万零一个灵感；我们可以引导孩子们用童言表现童心，说说《四（3）班的那些事儿》，写写《同桌冤家》的续集……

总而言之，在语文教学中，我们要从儿童的精神需求出发，充分尊重儿童的大胆思维和精神表达，遵循儿童的认知和心理发展规律，让儿童说儿童话，写儿童文，通过基于儿童精神表达的作文教学过程，使儿童语言、儿童思维、儿童精神的发展汇入其精神生命成长的河流。

的确，语文教学要回归教育本质，就需要我们教师用儿童视角来研究文本，用儿童游戏来组织活动，关注儿童的生命成长，顺应儿童天性，走进童心，倾听童音，寻找童趣，呵护童心，让孩子享受自在；尊重儿童思想，放飞儿童想象，张扬儿童个性，让孩子言语自由；从儿童的本真世界出发，引导儿童说真话，写真话，抒真情，记录自己真实的生活，书写童年的快乐，让语文回归本真。让儿童以儿童的方式学习儿童的语文，让语文教学真正走进儿童的心灵，植根于儿童的心田，让孩子们享受幸福的语文，享受幸福的童年。

在语文课堂上，还孩子们自在、自由，任其选择适合他们的学习方式，也就是以儿童的方式学语文，这便是我们苦苦追寻的本真语文的最佳路径吧！