大学英语词汇教学探析

〔关键词〕 大学英语；词汇教学；

策略

〔中图分类号〕 G642.4

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

19―0069―01

一、大学英语词汇教学现状

1.大学英语词汇教学的特点是时间紧、任务重。大学阶段的词汇教学不能仅停留在词汇的音、形和简单的词义教授层面。语言学家Leeeh从语义和人类交际的角度，提出了词义的七种类型：概念意义、内涵意义、社会意义、情感意义、联想意义、搭配意义、主题意义。在大学阶段，对于一个词的教授除了拼读外，还包括词的构成、词的句法模式、词的语义关系、词的搭配等。然而，大学阶段非英语专业学生的英语课仅为每周四节，每节50分钟， 包括听、说、读、写教学，能分配给词汇教学的时间少之又少。教师要在有限的课时内让学生掌握大量词汇，任务艰巨。所以就会出现讲解不全面，或讲解词汇数量少等情况。

2.教师教学观念陈旧。英语词汇教学可分为直接词汇教学法和间接词汇教学法两类，前者是把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行详细地分析讲解和操练，后者则是通过其他的学习活动，如阅读和听说，间接地达到扩大学习者词汇量的目的。部分教师认为大学阶段无须进行直接的词汇教学，认为单词学习应该是学生自己的工作。殊不知，没有教师的专业指导，学生很难在大量词汇中甄别出哪些是高频词汇，需要深层学习，哪些是低频词汇，只需简单掌握。这无形中增加了学生的学习负担，同时也影响了学生学习的主观能动性。

3.词汇教学方法不当。由于大学英语词汇教学时间紧、任务重，部分教师就以讲授为主，忽视了学生在课堂中的主导角色，使词汇讲解成了填鸭式教学，学生感到枯燥乏味，逐渐丧失了自主学习能力。在这样的模式下，词汇教学的效率大打折扣。此外，教师总想着赶进度，在讲解词汇知识时缺乏深度，没有涉及词汇的文化内涵和语用意义。学生不能理解词汇的文化内涵，很容易在实际语言交际中出错，虽然给学生教授了很多词汇，但学生的英语表达能力没有太大提高。

二、大学英语词汇教学的有效策略

1.更新词汇教学观念。教师应把直接词汇教学法和间接词汇教学法结合起来，对于高频词汇教师应该以词汇的七大词义为基础，给学生提供详尽的讲解。同时，鼓励学生通过课外阅读来增加词汇量。在课外阅读的第二课堂里，词汇的附带习得显得尤为重要，Nagy和Herman的附带词汇学习理论认为，如果学习者进行广泛的、以获取意义为目的的阅读，在语境中接触大量可理解性输入时，不需要进行直接的词汇教学，就能自然习得其所需要的大多数词汇。在这个环节，教师需要做的是给学生推荐适合的课外读物，安排学生组成讨论小组，定期对小组的阅读效果进行监督和检验。大量的阅读不仅可以增加学生的词汇量，还可以增加目标语的文化知识，体验学习的乐趣，掌握词汇在不同语境中的使用规则。

2.采用多模态词汇教学呈现方式。上世纪90年代兴起的多模态话语研究，主张在教学中充分运用多种符号模态（语言、图像、音乐、网络等），实现教学效果的最优化，并在教学过程中使用多种教学方法，调动学习者的多种感官参与学习，从而增强知识的记忆效果。教师可以把多模态粗略地分成：视觉模态（图像、绘画、舞蹈、雕刻、书面语言等）、听觉模态（声响、音调、音高、音乐、口头语等）、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。在具体操作时，注意以下几点：首先，在词汇教学时，主要采用教材、板书、手势、表情、PPT、多媒体视频等视觉模态和教师语言、多媒体音频资料等听觉模态相结合的方法，以听觉模态为主导、视觉模态为辅的方法进行，引起学生的注意，促进理解，激发学习兴趣；其次，课堂活动的安排必须多样化，组织学生进行词汇辨析讨论、情景对话、角色扮演、猜谜语、词汇游戏、拼词比赛等，加强师生互动、生生互动，使学生在活泼、融洽的氛围里，通过互动交流强化对词汇理解和记忆。

总之，词汇量的大小制约着学生的英语知识和技能的发展，是英语教学必须重视和解决的问题。教师应加强对英语词汇教学方面的研究，根据学生的兴趣和意愿，运用高效的教学策略，全面提高学生综合应用英语能力、自主学习能力和跨文化交际意识。

（本文系宝鸡文理学院校级科研项目，课题编号ZK09100）