改变评改方式 提高习作兴趣

《义务教育语文课程标准》在作文评讲的要求中指出：“评讲要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生的积极参与。批改要采取多种形式、多种方法，尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步，讲究实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。”然而，教师精批细改，大多学生发到批改后的作文本只“瞥一下分数”就丢在一边，教师的辛苦工作成了“无用功”。笔者就此进行如下的思考和实践。

一、高分激励，享受快乐

1.针对差异，教师评分法

我以为，教师在每一阶段教会学生一定的写作基本功，只要学生掌握了，就可以给学生一个满分，大可不必从开头到结尾，从遣词造句到思想观点、到文采等方面求全责备。要求太高，学生畏难了，也不肯，甚至不爱写作了。假如评价的标准低一档，学生既掌握了写作的方法，又有了信心，写作的兴趣更浓了，孰优孰劣，不言而明。如果以班级学优生的作文作为评分的标尺的话，那么，学困生的作文永远打不上及格分。教师要以发展的眼光看待班级中客观存在的差异，我认为，同一次作文，学优生与学困生的评分标准可不同。对于作文困难大的学生只要作文内容真实，基本符合题意，语句较通顺，就至少给个高分。当然，差生的高分与好生的高分的含义是不同的。

2.小组互评互改，要善于发现学生的“闪光点”，突破顶分的限制

小组批改时，好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线画出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。对于学生来说，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。谁也不愿意自己落后，渐渐地就会形成一股“积累竞争风”，学生积累的心理需要被唤醒了。

二、同伴欣赏，激发“情商”

著名的文学家茅盾先生在小学时代有两册三十二篇作文，其间老师的评语对茅盾先生的发展起了很大作用。对学困生的作文要采取纵向比较的思维，看到他们的哪怕是一点点的进步，都要给予表扬，力求“为每一个学生的进步而教学”。评改时，尽量让学生作文保持本来的面目，他们会在习作中慢慢感悟，学会精练，学会深刻。教师应用欣赏的眼光去发现每一篇作文的优点，对于描写精彩逼真之处，蕴含幽默之处，富有情趣之处，简洁凝练之处，显露灵气之处等等，都可画线肯定并给予激励。

三、温暖评价方式，见证成长

在作文教学中，我们要充分发挥学生作文成果的激励功能，让学生从中体验成功的欢乐。教师要开辟多种园地，为学生展示自己的作文提供尽可能多的机会。

1.优秀佳作，全班赏读

曾在一篇报道中看到有一个编辑，在回忆感谢小学老师对他的教育，他写道：“文章怎样开头，如何结尾，我已记不清了，但是真切地留在记忆深处的，是老师朗读的声音，那声音饱含热情，充满希望，把我的心打动了，我也能写得动人嘛！发作文好几天啦，我都仿佛沉浸在节日的欣喜之中。”看了这篇报道，我很有同感，并深受启发。每次《周记》完成后，我都会选出几篇佳作，利用课前3分钟，饱含深情地朗读，带领全班同学一起欣赏同伴的习作。看到被选的佳作作者那兴奋、激动的神情，我就知道他们品味到了写作的快乐，体会到了成功的愉悦。

2.习作大舞台――《班级雁过留痕》

说到这份《班级雁过留痕》，那是因为最近一直在拜读管建刚老师的《我的作文教学革命》，管老师的作文教学独特又简单，又有效。我在班里成立了“班级编辑部”，由四人负责。一张A3大小的白纸，里面的文字、图案全部都是我们自己手工制作完成，同学们还给起了一个很好听的名字叫《雁过留痕》。编辑部的同学把一周习作中写得最优秀的篇章排在《雁过留痕》最显眼的位置，排在第二位置的是学生文章中的精彩片段，第三位置是学生优美语句。学生在不断地收获着喜悦，兴趣也不断高涨。

3.积极投稿，成就喜悦

当学生的习作不断进步时，我们教师还应不失时机地引导学生向校园橱窗、校园广播站或有关刊物投稿，并参加各种类型的作文比赛。不管结果如何，对学生来说都是一种很好的锻炼，有时也会带来意想不到的“收获”。季浩东写的《调查通济湖水域环境污染的实践报告》在市“绿色生活你我同行”征文比赛中获一等奖；季晓阳的征文《不经历风雨怎能见彩虹》获县二等奖；周懿丹书写的《我的家乡――浦江》在县平安浦江征文比赛中获二等奖；还有多名学生的文章在《师生》杂志上发表。每每看到同伴的习作不断地发表、获奖，学生的习作积极性就更高了。

总之，兴趣是最好的老师。让我们改变作文的评改方式，真心地呵护他们写作的热情和积极性，让我们以一种欣赏的眼光来看待学生的习作，并使之养成为一种习惯，让我们的学生不再“闻作似虎”，让他们在互评共赏的氛围中，在习作中，享受快乐、享受成功，让我们为学生打开习作兴趣之门的金钥匙。