浅谈成人高等教育任选课课程存在的问题及策略

摘 要 成人高等教育任选课与普通教育任选课存在较大差别，由于面向对象的特殊性，在任选课程设置及管理上也存在较大差异。本文阐述了目前成人教育中任选课课程中存在的问题，并结合成人学生自身的特点和发展规律，提出了任选课课程改革的一些基本策略。

关键词 成人教育 任选课 问题及策略

任意选修课（以下简称“任选课”）是面向全校所有专业、所有年级的学生开放的课程，学生只有修满一定的任选课学分才能毕业。然而由于种种原因，成人高等教育任选课在课程设置和管理上，普遍存在按照普通教育的模式按部就班地进行系统的教学，使得成人高等教育开设任选课的目的并没有完全达到。有必要在成人学生自身的特点和发展规律的基础上，对任选课中存在的问题和解决的策略进行探讨。

1 成教学生的特殊性

（1）成教学生的生源特殊。普校教育的教育对象全都是经过高考并在规定分数线以上录取的应届高中毕业生。成教学生的生源大多是高考落榜生和职业高中、中专、中技的毕业生以及在职人员，大部分都已经工作，年龄都处在20 到40岁之间，所从事的工作差别较大，在个性、心态、生活、工作和学习经历方面也存在较大差别。

（2）成教学生学习的目的各不相同。成教学生学习的目的主要有三类。求知型的学生主要是高考中落榜和工作过的学生，以获取知识和技能为首要目标；文凭型的学生对学习无太高要求，主要是为了获得一纸文凭。求职型的学生一般基础相对要好，学习目的明确， 动力较大。升职型的学生主要希望获得学历文凭，用于职务晋升。无动力型指的是那些基本上被家长逼迫来学习的学生。

（3）成教学生学习的外部影响因素较多。普校全日制在校学习的学生，唯一的任务就是学习，基本不用考虑家庭和经济的外界因素。成人学生则不同，受到很多客观条件的制约。不少学生因为出差，加班或者家庭事务等原因无法保证出勤率或者在用在学习上的时间十分有限。

2 任选课中存在的问题

2.1 选课自由度大

任选课中学生选课的自由度比较大，选择较广，没有任何限制。由于选课的学生来自不同的班级、年级和专业，属于临时班级，相互之间熟悉程度低，集体意识较为淡化，无形中使很多学生降低了对自己的要求，迟到早退现象更加严重，课堂纪律混乱，思想涣散。学生选课存在一定的盲目性和功利性，导致课程冷热不均，有的课程人满为患，有的却寥寥无几，这些都不利于教学的正常进行。

2.2 对任选课重视不够

在选课允许的情况下，很多学生倾向于选择比较容易取得学分的欣赏类或者管理类课程，例如，学生比较喜欢选择像“影视作品鉴赏”、“系列讲座”、“中国古玩鉴赏”等欣赏类任选课，而不太喜欢选择像“网页制作”、“公文写作”、“提高性英语”等技能类任选课。学生对任选课的认识不到位，选修课与必修课相比，考前临时突击，考试作弊现象严重。部分学生选课并不在于提高自身的素质及修养，而是为了修满任选课学分以顺利毕业。

2.3 课程内容滞后，数量有限，课程质量参差不齐

任选课课程内容滞后，数量有限且多重视理论，轻视实践与日常生活的联系。我国教学计划中，十分重视各类理论性课程而联系实际等实践性课程一般比较少。成人教育任选课课程结构也存在类似问题，任选课中理论性课程多，技能类、实践类课程少，无法满足成人学生希望通过学习来解决实际工作中问题的目的。且范围相对狭窄，主要集中在管理类和欣赏类课程，课程缺乏创造性和时代气息。这也影响了成人学生学习任选课的积极性。

2.4 管理不够完善

选修课开设过程中存在着重数量，轻管理的现象。教学过程疏于管理，教师的教学态度、课堂管理、教学效果、课程考核等方面缺乏有效的监督和管理机制。

3 任选课课程改革对策

3.1 更新任选课课程及内容

成人教育的课程社会经济和科技发展的因素影响较大。经济和科技的发展导致就业结构的变化，从业人员的结构也将发生变化，要求课程内容也要随之不断进行更新。教学计划中基础课，专业课的设置相对固定，更新和改革速度慢。而作为任选课则应以市场和社会需求为导向，发挥学校专业资源优势，对新理论、新技术、新工艺、新材料及相关边缘学科方面知识的介绍。并在课程中融入地区社会经济发展，反映时代流行热点，反映学生喜闻乐见之事。另外，针对成人学员独立思考的能力较强，有实践经验，希望通过学习来解决实际工作中的问题等现实情况，成人教育选修课程还应做到理论联系实际，使成人将所学知识与自己较丰富的经历和工作实践联系起来，满足其“实用性”、“功利性”的学习需要。

3.2 教材的提纲化或文摘化

选修课程的教材内容来不及编写，或不宜过早编写。学生既希望有教材在手，又不希望教材的负荷过重，也不希望无现成教材可用，导致教材跟不上教学需要的矛盾突出。而写出详细的提纲既能简明扼要引导学生掌握课程的结构和要点，也便于教师灵活调整，加以扩充。并且随着多媒体教学资源的广泛应用和普及，教材的形式也将逐步变得更加生动多样。

3.3 加强考核方法

由于课程类别五花八门，涉及到多个领域，所以考核方法不能像必修课程一样统一要求。在考核方面，在重视和保证严肃性、公平性、客观性的同时，要坚持多样性，根据课程的性质结合实际情况选择不同的考核方式，例如闭卷考试、开卷考试、学期报告、小论文等方式均可采用。让学员从选修课中提高自己的专业技术知识和适应社会的综合能力。

3.4 加强师资管理

可以跨校聘请，社会聘请一些教师或有造诣的专家学者来任教一些特殊课程，提升任选课师资品位和层次。校内挑选教师时也可以通过比效果、比满意度、比选课人数等实行竞争上课。辞退个别在教学过程中无法保证教学实践、教学内容的师资。教务管理部门通过加强对选修课师资的投入和监督力度，健全开设程序，还可由班主任将任选课课程的大纲或选课指南印发给学生，有利于加强学生对选修课的重视。

3.5 运用计算机网络技术更新教学手段

建立任选课网上课程资源，这样不受人数、时间、场地的限制，适合成人教育学生，减少工学矛盾及上班加班家务等外界环境因素的影响而耽误学习考试。满足不同学院的学习需求，让他们可以更灵活地安排自己的学习实践，为广大在职人员求学提供便利。

4 小结

本研究通过对我校任意选修课现状，找出问题，分析原因，提出解决问题的具体措施和可行性建议。对于提高我校任选课整体教学质量，加强过程管理，提高学生学习效果，弥补专业课程结构的不足，开阔学生的眼界，营造轻松积极的自主学习氛围，培养全面综合的实践性人才有着十分重要的意义。