浅谈比喻在化学教学中的作用

（河北省保定市望都中学，河北 望都072450）

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）03-0094-01

摘要：比喻在化学教学中，具有化抽象为具体、化末知为已知、化深奥为浅显、树立鲜明生动的直观形象的作用；具有启发思维、拓宽思路、引导学生进行推理的作用；具有丰富教学语言、提高学习兴趣、调动学生注意力的作用。语言的趣味是语言艺术的技巧问题。在学生吸取知识营养时，不能让学生感到化学是生、冷、硬的知识“拼盘”，而应让学生感到化学知识像宴席上的一道名菜那样，不仅有丰富的营养，而且色、形、味俱佳。使学生观其艳美的形色、嗅其浓郁的香味便垂涎欲滴。比喻，尤其是以事喻事比喻的运用在引起学生兴趣、增加教学语言色彩方面起着重要作用。

关键词：比喻；生动；直观；趣味性；注意力

自新课程实施以来，广大教师从不同角度全面深入研究、落实新课程改革。新课程改革的最终目的是为了更好的促进学生的发展，学生不再是单纯的知识接受和训练，其中还伴随创造、追求等情感体验的综合过程。比喻在化学教学中，具有化抽象为具体、化末知为已知、化深奥为浅显、树立鲜明生动的直观形象的作用；具有启发思维、拓宽思路、引导学生进行推理的作用；具有丰富教学语言、提高学习兴趣、调动学生注意力的作用。所以生动形象的比喻无疑可以促进学生在课堂中的学习效果，只要勤于思考，每类课型的每个教学环节都可以展显出比喻的独特魅力。

下面就着重从以下两个方面谈谈比喻在化学教学中的作用。

一、树立直观形象

人们获得知识大都是从生动的直观开始，生动鲜明的直观形象能给人们提供具体的感性认识。没有生动的直观，就很难进行科学地抽象，直观是抽象的基础，没有必要的感性认识就难以达到理性认识。

实物直观和模象直观都是提供直观形象的有力手段，但是并不是所有的事物和规律都能通过实物或模象建立直观形象，即使在可以使用实验或图片的场合，也必须辅助以言语直观。因为，实验或图片并不能把所有关键的细节和过程都表达清楚。在不能应用实物直观和模象直观的地方，比喻有着独到的直观性的作用。

例如，在化学一《物质的聚集状态》的教学片段：本节课难点是气体摩尔体积，我的处理方式是：

先拿出八个乒乓球，学生看到乒乓球，立即注意力都集中在这些球上。于是对学生说：“现在我们把篮球和乒乓球分别代表不同的微粒。首先大家告诉我四个乒乓球放一块体积大，还是八个乒乓球放一块体积大?”。再问：“现在把八个乒乓球放一块体积大,还是八个篮球放一块体积大呢?”。最后老师说：“同学们，现在抬头看看教室的八个角，如果我们将八个乒乓球分别放在八个角上，然后再将八个篮球分别放在八个角上，你们认为会对教室的体积有无影响呢?”答案当然也是显而易见的。通过这三个问题，乒乓球及篮球分别代表不同气体的微粒，对于气体来说，微粒数量及微粒间的距离决定了其体积。

一个形象的比喻将学生不熟悉的、抽象的知识进行了直观的描述,学生在轻松愉快的氛围中，自主地理解、接受新知识。这样比喻的目的就是用学生熟知的事物来描述学生不熟悉的、抽象的微观世界里的粒子，以此来增加学生的感性认识，更好地理解抽象的知识。

二、增加教学语言的色彩、调动学生的注意力

化学教学过程中，虽然用新颖有趣的实验可以加深学生对知识的理解，但多数时间要靠教学语言来进行。作为一名教师，语言表达能力的特殊要求，是一种非常重要的基本素养，教师这方面的功力如何，直接影响教学效果。

教师的语言既要通俗易懂，又要深入浅出。不仅要有科学性与思想性的统一，精确性与针对性的综合，也要有启发性与趣味性的和谐。语言的趣味是语言艺术的技巧问题。在学生吸取知识营养时，不能让学生感到化学是生、冷、硬的知识“拼盘”，而应让学生感到化学知识像宴席上的一道名菜那样，不仅有丰富的营养，而且色、形、味俱佳。使学生观其艳美的形色、嗅其浓郁的香味便垂涎欲滴。那种“知识拼盘”，尽管营养丰富，既引不起食欲，也难以消化。而比喻，尤其是以事喻事在引起学生兴趣、增加教学语言色彩方面起着重要作用。

例如、苏教版化学二第二单元必修二共价键教学引课设计：

上课前我拿出两个看似与本节课无关的例子：“如果甲同学有只苹果，乙同学有只李子，他们怎样才可以尝到两类水果的味道？

“每人一口换着吃。”

“把水果切两半。”同学们兴奋的讲到。我笑着点头表示认可。并补充说明这就是一种共享的意识。

“ 两个小朋友在平行的比较细窄的铁轨上行走，怎样使两人都走地比较稳，不会从铁轨上掉下来，你能否给演示一下该怎样走？”

大家讨论的结果是：“拉起手，斜着身子走。”

“拉起手。――这就是一种合作意识，”我补充到。其实非金属原子之间，为了都达到8电子稳定结构，双方原子的电子之间也存在一种共享和合作----这就是共价键。通过这样的比喻不仅把知识理解的难度降了下来，同时还对学生进行了一次情感、态度、价值观的教育。在课堂上，经常运用生动形象、贴切恰当的比喻营造教学情景，可以消除学生的学习疲劳感，培养学生的创新思维。

再比如苏教版《有机化学基础》碳原子的成键方式的教学片段：对σ键和π键的区别学生不太理解。我补充说σ键属于“头碰头”的成键方式，能旋转，而π键属于“肩并肩”的成键方式，不能旋转，谁知下面更一片茫然。

“头碰头”好比相连床铺的两名同学脑袋凑在一起聊天，一人可以躺着，另外一个人爬着，仍然属于“头碰头”形式，他们可以旋转。但此时如果两人肩膀之间钉一块板，他们就无法旋转了，这就是“肩并肩”。讲毕，同学就一阵暴笑。从这开心的笑声中可以看出来他们基本理解了两种成键方式的差别。

教学是一种艺术，教师可以利用比喻做到在课堂上有成效地利用注意规律，交替调动学生的有意注意和无意注意，这是教学艺术的重要体现方面。

要想使化学教学妙趣横生，充分调动学生的非智力因素参入学习，只有结合教学内容适度地润色，得体地发挥，才会收到良好的效果。恰当地运用比喻，既有助于学生理解、记忆知识内容，又能引起学生的学习兴趣，使学习在轻松愉快的气氛中进行。如果一堂化学课讲得学生愿意听并且听得懂，学生就会喜形于色，学生的兴奋情绪反馈给教师，教师也会陶醉于成功的幸福之中。促进教师产生更好的教学情绪，使教学进入更优的状态。恰当的运用比喻等方法让学生在课堂上成为活泼爱笑的学生，有了笑，所有流汗淌泪的日子也会灿烂生花，种种苦涩都会化为唇边云淡风轻的一朵微笑；有了笑，才能在平凡的岁月，拥有属于自己的一份乐观和豁达。