论开放教育中学生自主学习的心理特点分析

（江苏省邳州市职业技术学院，江苏 邳州221300）

中图分类号：B844.2文献标识码：A文章编号：1033-2738（2012）03-0067-01

摘要：开放式教学是一种新型的教学模式，它产生于20世纪中叶，它主要是以学生为主线，强化学生自主学习的能力，不断促进学生的全面健康发展。由于学生自身状况的差异，分析他们的心理特点对于做好开放性教学工作具有十分重要的意义。本文首先系统论述了自主学习的基本理论，进而分析了学生在自主学习中面临的心理困境，最后提出了强化学生自主学习心理素质的策略。

关键词：开放教育；自主学习；心理特点

一、关于自主学习的基本理论分析

1.自主学习的概念。

要想了解自主学习，首先要认识开放教育。开放式教育是一种新型的教学模式，它产生于20世纪中期，它主要是以学生为主线，强化学生自主学习的能力，不断促进学生的全面健康发展。自主学习就是在开放教育的基础之上，采用远程教学模式，把学生作为中心，实现个别化学习的新型模式。

2.自主学习的特征。

首先，自主性。自主学习改变了以往传统的“老师教、学生学”的教学模式，实现了学生自身的自主性，在自主学习中，学生是学习的实践者和使用者，而不是知识的被动接受者，他们是在主动的接受知识。同时，还可以根据自身的情况进行知识结构的构建、学习计划的制定以及学习时间的自由安排。

其次，现代性。随着知识经济和信息技术的不断发展，开放教育也顺应时代的发展，利用高科技的支持和灵活多样、丰富多彩的教学手段来吸引更多的求知者,开创出一条具有现代化道路的开放教育。在自主学习中，加强了与信息技术的结合程度，利用多媒体进行学习。开放教育的学习模式为学生提供了现代化的学习模式，促使学生能比较灵活地运用多种教学媒体，实现自身的快速发展。

再次，超越性。在自主学习中，学习主要是以学生为中心。但是，自主学习并不是那种孤立的、单个人的学习方式，而是一种超于自我的学习方式。自主学习在学习性质上是以学生为中心的个别化的学习方式，在一定的学习氛围中，学习者要相互交流和相互反馈，保证学习任务的有序进行。

二、自主学习中学生的心理特点

首先，具有独立自主性，自尊心强。开放教育中的学生非常注重自己在集体中的声誉和威望，希望在学习过程中得到别人的尊重。从心理学想的层面上来看，已经具备社会所要求的一定心理适应能力和社会责任能力，尤其是近几年,开放教育的学生在心理和生理上的早熟已经克服了过分自信和固执己见的倾向,使目标趋于合理,自我意识更适应现实。

其次，个性发展已经成型。在当前的开放性教育中，学生的逻辑思维能力不断提高，对问题的认识和分析能力不断增强。学生在学习的过程中，能够从问题的不同角度进行问题的分析，从而实现对知识的掌握程度。同时，他们在对新事物的需求、知识的渴望、新的理论和文化素质的要求上表现非常敏感。

再次，实践经验丰富，能够有效控制情绪。开放教育的学生很多都在社会中工作了许多年，实践经验非常丰富，各方面的知识也比较全面。在学习中,他们能把书本知识运用到实践当中,有一定的分析问题和解决问题的能力。在他们面临的挫折和问题的时候，能理智地控制情绪,学会适当渲泄的方法。

三、学生在自主学习中面临的心理问题

1.观念陈旧，思想落后。

在开放教育中，学生要进行自主学习，就必须转变以往传统的教学观念，改变传统以教师为中心的教学模式，实现以学生为中心的自主学习。但是，由于传统教学模式的根深蒂固，学生已经形成了“老师绝对权威”固定的心理态势。在这种教学模式中,学生的自主性、能动性受到了压抑,甚至到了麻木的地步。而现在一旦放开,在现代远程开放教育环境下,学生便手足无措:不知道怎样制定自学计划和方案;不知道怎样做好读书笔记。

2.学习动机缺乏，情绪波动大。

在开放教育过程中，学生来自于不同岗位和不同职业，都有着不同的思想观念、人生经历以及学习兴趣，这就在一定程度上决定了学生学习动机的复杂性。随着计算机技术的不断发展，整个教学系统的模式发生了很大的转变，教学逐渐造成了情感和时空上的分离，这就使得一些学生难以接受。通过远程教学，学生不能够和老师、同学进行近距离接触，无法与老师进行情感方面的交流，从而导致学生的学习得不到同步反馈和激励,久而久之，学生的学习动机就会不断下降。由于学生的学习动机下降，在自主学习过程中往往会出现情绪不稳定的情况，遇到困难不能够及时有效解决、

3.具有强烈的孤独感。

自主学习是一种分散的学习行为，一般是在独立于第二者的环境下进行的。自主学习和以往课程学习是不同的，学生面对的其实是一部机器，没有任何的感情，学生和老师之间是相互分离的。远程自主学习虽然给学生和老师提供了非常开放、轻松、自由的环境，但是学生和老师之间的交流缺乏，学生总是处在一种孤立的状态。学生一旦遇到问题不能够直接和老师进行反馈，只能够自己进行解决，从而使得学生产生了一种孤独感，这就容易造成学生对自主学习的焦虑、迷茫、厌倦，严重的会出现心理障碍，影响个体的不断发展。

四、加强自主学习中学生心理素质的对策

1.积极调整学习心态。

作为参加再学习的主体，成人学生应明确观念，增强学习的主动性，真正以提高自身素质为目的，不受其它观念的干扰；树立“我要学”的主体意识，不轻言放弃，认清在目前乃至将来的形势下再学习对于适应社会、发展个人的重要性；在学习中遇到困难应以自己解决为首要途径，相信自己的能力，改善学习方法，培养学习毅力，视再学习为自己人生的必不可少的一部分，真正实施“活到老学到老”，及时补充自身的不足，不断充实自己、完善自己以适应瞬息万变的社会。

2.提高自主学习的学习兴趣。

首先，大力激发学生的学习动机。自主学习是侧重于学生个体的一种学习方式，它反映了个体对知识的追求。学习动机对学生自主学习能力的提升有着重要的作用，因此，要不断通过各种激励措施提高学生的学习动机，加强学生在自主学习过程中对学习动机的自我认识；其次，不断激发学生自主学习的兴趣。在自主学习过程中，学生的差异性比较大，很多学生都是为了工作需要而进行学习。在学习过程中，兴趣不是很浓厚，不利于自主学习成绩的提升。因此，在自主学习中，要不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生自主学习的积极性和主动性，不断提高学习效果。

3.完善自主学习管理制度。

在自主学习过程中，要体现“以人为本”的思想理念，要与学生进行心与心的沟通。“学习支持服务”更要以学生为中心，为学生学习的全过程提供相应的支持服务，包括从学习资源、场地、环境到学习组织、指导、咨询、反馈等方方面面的支持和服务。在课程的设计和教材的编写模式上要突出“以学生为主”，必须从成人学习者的心理特点和便于学生接受、便于自主学习的指导思想出发，做到深入浅出、可读性强。同时，同一门课程的多种媒体教材必须相配套，互相补充，减少学生对教师的依赖性，以适应学生提高自主学习效果的需要。

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