浅谈语文教学中的几个误区

新的课程标准实行后，在语文课堂教学上，掀起了一场轰轰烈烈的变革。教师们或将现代教育技术引进课堂，或退居二线，充分发挥学生的主观能动性。以前沉闷窒息的课堂因为这些手段的运用，而显得朝气蓬勃、活力无限。毋庸置疑，从课堂效果上来说，这些手段的运用确实起到了调节课堂，使其直观、生动的作用。但是，在轰轰烈烈之余，也有人对这样的教学产生怀疑：这就是语文课吗？老师在课堂上干什么？语文课到底还有没有存在的必要？

应该说，有这样的疑问是正常的。因为，改革从来都是步履维艰的，它的实现肯定伴随着种种不足和偏离。作为这场变革的参与者，我们必须敢于正视改革中出现的问题。下面，就新课标实行以后，课堂教学中出现的一些现象，谈一下个人的看法。

一、语文教学必须体现其工具性和人文性相统一的原则

新的教育理念强调以“人”为中心，着重于“人”的综合素质的培养。新语文教材在编排上也充分体现了其“人文性”的特征，完全打破了过去以体裁为类别来进行编排的格局。但是，要想使学生从教材蕴含的丰富的人文内涵中获得启发和教益，就必须充分激发学生的主动意识和进取精神。于是，在语文课堂上，就出现了老师别出心裁的安排：或分小组讨论，或师生互答，或学生和作者对话等等。很显然，这种形式较过去的“满堂灌”，更能激励学生的创新意识。但是，由于把握的不好，在进行的过程中，出现了一个个不尽人意的地方：一篇优秀的说明文《向沙漠进军》被上成了纯粹的环保课；气势磅礴的《安塞腰鼓》被演绎成了风俗民情课；《斑羚飞渡》却成了讨伐人类恶行的斗争课……语文学科是干什么的？难道仅仅是地理、历史、政治学科的延伸吗？如果真的是这样的话，语文学科正如大家所说，已经失去了其存在的意义。

作为一名语文教师，个人认为，语文学科在充分强调其“人文性”的特点之时，不能忽略其作为基础学科“工具性”的特征。语文课就是语文课，在语文课堂上，不仅要把握好写了什么的问题，还要把握怎么写、为什么这样写而不那样写的问题。从思想内容到语言形式，从语言形式到表达过程，让学生充分理解文中深邃的思想、精辟的见解和丰富的感情，是借助精当、精彩、精妙的语言文字来表达的，从而达到适时、恰当地向学生传达语文知识的目的。使学生不只感觉到语文课的发言、讨论、延伸和拓展，它还是一门提高阅读写作能力，有自己知识体系的基础性学科，不是思想品德课，也不是文化艺术课。

二、师生互动不是师生互答，更不是对学生的放任自流

《课标》所说的师生互动，是指教师在设计组织教学的过程中，根据不同的教学目标、教学内容和学习知识等具体情况，设计或引导学生提出有一定思维价值的问题，来引导学生参与思考和讨论，积极主动地学习，以培养思维品质、提高学习能力的活动过程。当然，这个过程常常要交流回答，但如果单纯地认为互动就是互问互答，教师问得有水平，学生答得上路子，就是互动有效果了，这恐怕有理解不到位之嫌。真正的师生互动，应在教学的各个时间段，利用适当的时机，让学生动脑、动口、动手；师生互动，可以是有声的，也可以是无声的（书写或思考）。有声是现象，无声是本质；只有无声，才能让学生更聚精会神地积极思考，形成思维的习惯和品质，从而真正达到“互动”的目的。特别是语文方面一些记忆性强的问题，口头回答固然是一种办法，但默写效果也不差，甚至可以说更为行之有效。

“师生互动”是新课标对课堂效果的一种评估，无疑起到很好的调动学生积极性的作用。但有的教师，为了更好突出地体现自己课堂气氛的活跃，显示自己激发学生积极性的能力，整堂课上让学生自由的发言，而自己对学生的发言无一例外的都是表扬、肯定。其实，只要我们稍稍审读一下学生们讨论的具体内容，就会发现，不少发言跟讨论话题之间，或浅尝辄止不到位，或风牛马不相及，或根本一无是处，或错误到荒唐可笑的地步。面对这些现象，老师不做点拨引导，不加拨乱反正，不加批评纠错，竟一味赞扬、鼓励。这样做是在表明教师的失职和无知呢，还是仅仅为了尊重学生的自主而变得畏首畏尾不敢过问和干预呢？而这样的老师又如何能符合新课标中“教师是学习活动的组织者和引导者”的角色定位呢？

三、语文教学中的多媒体可以运用，但不能滥用，必须遵循语文学科的教学特点

多媒体的运用无疑是语文学习方式的新探索，为语文课堂教学改革展示了广阔的前景。教师根据教学需要选择各种媒介进行教学实践，对激发学生兴趣，了解语文学习的背景材料，展示有关教学内容，探索讨论途径，都起到积极有效的作用。媒体用得恰当，能增强学生运用现代技术手段的意识，提高教学效率。

然而，并不是所有的语文课都可以用多媒体来展示，在使用多媒体的同时，千万不能小视语文课本，轻待课文，乃至把课文撇在一边，而专注于其它问题的讲解与讨论。比如学习杜牧的《山行》，一上课教师就打出一副山林秋色的图画，然后对着这幅画，逐步展示“远上寒山石径斜”等诗句。教师用心良苦，诗画比照，让学生置身于声、像、色的氛围之中。遗憾的是学生被色彩绚烂的画面所吸引，而诗句所构成的深远意境、对学生想象力的开发、语言的醉人情韵，都被画面框住了；白云缭绕，山路绵长，枫叶流丹，层林尽染，无限想象余地的美景，被多媒体制作成了一幅静态的画框住，无形中削减了语言的魅力、审美的教育和智力的开发，太可惜了。

综上所述，作为教师必须深刻理解体会新课标的精神实质，牢记一点就是语文课必须有语文课的特色，任何改革变化都不能脱离学科本身的特质而任意的发挥。只有这样，我们才能利用新课标这个大背景，循序渐进，行之有效地避开语文教学中出现的误区，开辟出一片富有活力和生机的新天地。