浅谈如何提高农村信息技术教学的效率

摘要：对学生在学习过程中和学习任务完成后的表现及时给与适当的鼓励性和肯定性的评价。使学生逐步的对信息技术这门课程有较多掌握。为他们的生活学习拓宽视野。

关键词：信息 效率 差异 评价

农村信息技术教学与其它学科教学不同，由于农村地处偏僻，计算机网络不能够普及，加上学生家里经济的限制，除了极个别学生能够长时间接触到计算机外，其余学生只能利用上课时间学习相关知识，课下很难接触到计算机，这就使教师授课和学生消化知识受到了时间的限制。其中学生又在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现为学生在信息技术的学习效率和知识掌握的水平上具有层次性。因此，思考如何缩小学生个体之间的差异，提高信息技术教学效率，探索适合农村学生信息技术教学模式成为了许多教师关心的热点，本人自工作以来，一直担任学校的信息技术教学任务，在这几年的教学工作过程中，认真反思和总结工作中所遇到的困难和疑惑，积极寻找解决和改善教学方法，现结合本人在农村学校开展信息技术教育工作的切身体会，对农村初中信息技术课堂教学进行了分析和思考，并对如何搞好农村信息技术教学进行了一些探索：

一、兴趣是学习的动力，调动兴趣，让学生主动参与到学习中，学生主动积极有利于提高教师教学效率

1、精彩导入，激发兴趣。激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。例如，在讲循环语句时，我手举一张纸，设其纸厚0.5mm，接着提问世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少？此时学生会异口同声回答出来。这时学生已经产生了一个疑问，一张纸和珠穆朗玛峰有什么联系呢？接下来话锋一转说道，就用这样的纸（足够大），对折若干次后，就可以达到或超过世界最高峰的高度！学生马上会瞪大眼睛、张开嘴发出惊讶的声音。此时悬念已产生，兴趣也调动起来了，学生会怀着极大的好奇心要编出程序来验证一下这个问题，教师这时恰当地点出编这个程序的几个主要环节，引导学生操作，预期的教学效果就达到了。

2、创设问题情境，启迪思维。古人说："学起于思，思源于疑。"学生的积极思维往往是从疑开始的。在教学中教师要围绕教学内容，创设一定的问题情境，来激发起学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。心理学家鲁宾斯坦说过："思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。"在教学的过程中我们要不断抓住时机创设问题情境，如在网络技术主页制作用表格定位，首先将目的列出：插入二个统一宽度的表格，在表格相应位置插入图片和文字，然后让学生自己先制作，最后因为第一个表格插入一幅图片把表格扩大了，学生就会产生如何解决两个表格宽度一致的问题？然后引导他们思考解决。让他们在实践中发现问题，积极思考，解决问题。

二、采用"任务驱动"分组学习的方法

使学生明确学习任务。让学生有明确的学习目标和学习任务，驱动他们自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力。并且用自主、合作、探究学习方式使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。

为了满足不同层次学生的需求，关键是"任务"的选择与设计。

1、在章节知识点教学中，由于时间的限制，教师可针对整章节内容，自己设计或摘选一课综合性较强的内容来贯穿整章知识点的学习，"任务"设计要有明确的目标。例如，Flas制作涉及到因特网信息检索与归类、动作方式的选择、动画制作与修饰、动画的、计算机文件存储等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好的动画--"任务"。在设计这个综合性的"任务"时，要考虑到应该包含Flas制作所涉及的知识、方法与技能。然后将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。

2、学习完基本技能后，如果时间充裕，可设计一个要求学生独立设计完成综合任务。在计算机应用软件的教学中，采用任务驱动法组织课堂教学，是由教师提出任务，引导学生完成任务。在完成了每一个单元的学习，学生掌握了基本概念、有关的方法和技能后，以上机考试或课后作业的形式，要求学生自己选择、设计并完成一个信息处理的相关任务，提交电子作品和说明文档。时间可以是2-3周，或更为充分的时间，学生可以在课内、课外去搜集资料、构思设计、上机调试运行。在选择任务、完成任务的过程中，培养独立分析问题、解决问题的能力，学生的应用能力和创造能力也在这一过程中得到充分体现。

三、针对学生在学习过程中和学习任务完成后的表现及时给与适当的鼓励性和肯定性的评价

评价是信息技术的灵魂和精彩之处。信息技术课是一门实践性比较强的课程，进行传统的考试往往不能取得很好的效果，如果像其他课一样进行书面的考试,一方面不符合我们提出的素质教育目标,另一方面由于它更新较快,考试内容容易由于陈旧而失去考核的意义。

1、实行差异评价。评价的差异可以分为平时表现评价和作业评价。平时表现评价是根据学生所属不同层次的表现来衡量,例如有些学生掌握和理解知识、操作能力稍慢的学生,虽然基础比较差,但他们学习认真,积极向上,努力完成了他们力所能及的任务,在这个表现方面的评价他们就是优等的。作业评价是根据学生完成的任务的情况、程度来衡量，无论学生的作品如何，都要给予适当的建议和肯定性的评价，对学生的下一步学习给予指引和鼓励。

2、实行学生自我评价、小组评价和老师评价相结合的模式。由于学生自我评价,其压力较小,学生可以充分地交流自己参与项目的体验、经验和教训,从而使学生获得较为真实的自我认识。而小组评价有利于培养学生协作能力、问题分析和解决能力。这样,学生成绩评价要在注重教师评价的同时,结合学生小组评价和自我评价,形成立体反馈,强化了评价的客观性和全面性。

在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

参考文献

[1]《差异教学论》教育科学出版社