浅谈小学美术课堂作业指导的有效策略

【摘要】针对小学美术课堂作业指导环节中教师容易出现的几个误区，在切合每课教学要点创作的基础上，为了更高质量、高标准地用足用好这块主阵地，提出几项课堂作业指导的有效策略：1. 创设有效环境，促积极思S；2. 兼顾点面对象，分层次引领；3、抓取典型例作，作关键分析。

【关键词】美术课堂；作业指导；策略

在小学美术课堂教学中，学生的作业环节是一堂美术课整个教学过程中的主体部分，是学生充分展示自己的主体地位、老师有效检验自己教学相授成效的主阵地。目前的实践教学中却有不少误区，或有美术老师前半节课上得有声有色，进入作业环节后完全甩手放任了；或有部分老师自己的讲解分析冗长面面俱到，而真正留给学生作业的时间却捉襟见肘；更有老师在指导过程中无头乱绪，不得要领；等等。那么如何才能高质量、高标准地用足用好这块主阵地，以下与大家分享几项小学美术课堂作业指导的有效策略。

一、创设有效环境，促积极思维

1.确保充足的作业时间

小学美术教学中，作业均以课堂练习为主，形式多样、内容丰富，且作业要求当堂完成。因而在科学、合理分配每节课各环节的教学时间时，如何才能为学生作业这一环节留下足够充裕的时间是我们美术老师共同关注的重要问题。实践证明：教学导入务须简洁切合，新授讲解务须精要透彻，教师示范务须把握有度等等，才能把足够的时间留给学生完成课堂上的作业创作，提供足够的平台张扬学生的个性发挥。

2.巧设趣味的作业情境

美术作业的过程本身就是引导学生陶冶性情展现兴趣的过程，如果能引导学生以愉悦的心情投入作业，享受过程，并能为着一个积极的目标锐意创作，必能取得优异的作业成果。例如在《唱起来跳起来》一课的教学中笔者是这样布置作业的：盛大的舞会我只在影视中见过，今天如果你们能就在这教室里营造出这热闹、欢快的场景来，一定让人激动难忘呀！孩子们，你们对自己有信心吗？又如在《吃虫草》一课的教学中是这样设计作业的：接下来就让我们在想象中改造我们的教室（打开前与两侧屏幕、声音），看！以走道为河流，每一桌就是一块温暖的湿地，以小组为单位，在自己的湿地上创作、培育出各种吃虫草来，到时比比哪一组能夺走这个最疯狂的“奇草达人奖”！此情此景中，孩子们的创作热情空前高涨，一个赛一个地积极创作着。

二、兼顾点面对象，分层次引领

1.全体把握为基础

在学生作业的过程中，能全面引领、把握好所有学生的学业状况是一位教师最基本的教学能力。美术课堂上由于学生作业的时间较长，作业的灵活性较大等特点，更需要老师时时抓住学生们的进程与随机的需求。具体如：作业中学生们的材料使用情况是否正常，各自间的合作配合是否顺利，创作的整体时间是否需要调整，有无集体不清楚或认识偏差的地方等等。类似这些情况都是老师需及时把握，得当处理的，以确保全体学生能在课堂上顺利完成相应的学习任务。

2.分层关注设进阶

针对不同的班级的学生实况，不同教材的内容要求，我们在美术课的教学中也需充分考虑其中的各异因素，作业环节的指导中尤其要注意分层关注及要求与任务内在的层次处理。如在《人物与环境》一课教学学生的作业过程中是这样引导的：看了这么多，想了这么多，你们想不想也来动笔试试？那就请你们从老师给你们准备的人物动态中选择你喜欢的一张，展开想象，并以他为主要任务创作添画背景环境，完成一张新颖的绘画作品。巡视中有意识地区别辅导：第一层基础偏弱的孩子：你们能为这个人物配上适合的背景环境已经很棒了！第二层中等表现的孩子：你们还可以尝试变换人物动态的位置与方向哦！第三层创意扎实的孩子：你们如果再把人物的衣着和发饰加以精心装饰与设计能就更了不起了！

三、抓取典型例作，作关键分析

1.善用正面资源引导

在动手作业之前让学生欣赏分析各类相关作品或教师有意识地示范，确实能给学生较好的前摄效应，但如果善用学生过程中各阶段真实的习作来引领分析则更有具体直观、激励的作用。而作业过程中优秀的作业表现更是指导过程中的最佳资源。如在《好吃的水果》一课教学中，一大难点就是让学生学习运用夸张的手法表现吃水果时的表情和动作，自由的运用美术语言表达自己的情感。这需要孩子们有丰富想象力、大胆的造型能力。作业初孩子们表现得很拘谨，似乎水果不够多、嘴巴不够大、味道不够美，此时若一味地用语言来引导就显得势虚力弱，而灵机发现并出示一幅在座学生的大胆习作展示引领：大家快看！他画的水果是老师今天发现得最甜、最好吃的，你能比过他吗？直观真实的视觉刺激一下子打开了大家的创作“瓶颈”，“夸张”的表现也就到位淋漓了。

2.巧用反面资源转化

作业指导过程中恰当运用好作品的引领固然能起到“事半功倍”的效果，却也不能忽略了课堂上的一些错误、偏差现象。孩子们的个性、感悟及表现各不相同，在作业过程中的表现自然也有参差，这其中自然也会有一部分学生就成为“反面表现”的代表。总结教学中的一些观察分析后发现，往往有时孩子们一开始表现出的无厘头甚至有背离课堂要求的趋势，而老师巧加引领点拨后却能转化为一个难得的教学契机。同样在《好吃的水果》一课的教学中，作业时间不久，突然一个孩子撇着嘴巴来和我商量：老师，我把自己画得太小了，都不能画脸上的表情和大嘴巴了，我是不是得擦掉重新画呀！说着表情郁郁。我看后想了想，和他商量开来：确实作为作业的主体你把自己画小了，不过我们一起来想想，既然今天我们是要画出水果的好吃来，怎么就不能故意把自己画得小小的，让水果们出出“夸张”的风头呢！会不会是被你住进了用超大水果做成的房子里，会不会你像孙悟空一样钻进水果的肚子里在偷吃呢？你想想，说不定还有好多好多可能性哦！孩子表情亮了，转身就回座位“天马行空”去了――而这次的作业效果反而比同伴们更有意思、更精彩了呢！

小学美术课堂上的作业指导过程是每一位美术老师必须好好把握、有效利用的重要环节，提其质、保其量，才能让孩子们在这份空间中最大限度地发挥自己的艺术能量。当然，以上所述的几项指导策略都须在切合每课教学要点创作的基础上应时、调整实施，以求让孩子们在课堂习作实践中高效演绎自己的创作个性。