浅谈聋哑学校班级管理中的学生人格的培养

特殊教育的最终目的就是让残疾人回归到主流社会，更好地融入到社会中去，减少与正常人的差距，成为能够自食其力的劳动者。聋哑学生作为特殊群体的一部分，回归到主流社会的前提是，拥有一个健全的人格。同正常人相比，其人格的形成和发展受到更多复杂因素的影响。如：学校封闭式的管理使聋哑学生接触外界事物少，不能正确地看待问题和认识事物；家庭的或溺爱或冷漠或粗暴的态度会影响聋哑学生心理的正常发展；社会大环境的影响也会导致聋哑青少年追求物质享受、急功近利的思想。

作为特殊教育工作者，我们时常反思，在新时代背景下，我们如何紧跟时代步伐，如何培养学生形成健全的人格呢？

本文结合自己的实践，从以下几方面谈谈在班级管理中如何培养和健全聋哑学生的人格，望能起到抛砖引玉的作用。

一、提升班主任素养，以人格魅力感染学生

教师是学生的引路者，对于聋哑学生来说，他们获取知识的主要途径就是有限的校内教育资源，因此，教师的一言一行都直接影响和感染着学生健全人格的形成。而网络时代的学生，即便是双耳失聪的聋哑人，思维也更加活跃，知识面也更广泛。做为一名特教教师，如果总是局限于自己所学的专业领域，显然无法满足学生的需要。因此，教师应该养成终身学习的习惯，不断完善自己的知识结构，与时俱进，跟上时代的步伐，增加自身修养，从而赢得学生的信赖和崇敬。

二、培养学生的沟通能力，促进健全人格的形成

良好的沟通能力是和谐人际关系的前提。不管是师生之间，还是生生之间，甚至学生将来走入社会后的人际交往，都离不开沟通。而沟通能力恰恰是聋哑学生的弱点，一是因为自身的残疾，可沟通的对象很有局限性；二是聋哑学生的表达能力从很大程度上制约了他们的沟通技巧。因此，在培养聋哑学生的沟通能力时，班主任应该从以下方面入手。

首先用良好的感情基础，为学生搭建沟通的平台。

学生到中学阶段，手语和书面语已经有了很大的发展，所以，我们要充分调动学生的沟通积极性。其实，不是学生不愿意交流，而是交流的对象太少。聋哑学生的家庭中，因为学生多数住校，许多家长也是以“不会手语、没法说”为由，拒绝和这样的孩子交流，久而久之，就形成了聋哑学生不爱交流的现状。

我在班级管理中，注重对学生沟通能力的培养，为他们搭建沟通的平台。如，开展课前三分钟活动。每次上课前，按学号让学生到台前发言。内容可以是新闻，或是发生在身边的事，或是讲一个小故事等等。再比如，我会利用值班时间，把学生聚集在自己身边，聊聊每个学生的爱好、家庭情况、家里发生的事情，为了增进感情，还会加入自己的一些事情，这样亲近的和学生交流，增加了学生的归属感，让学生信任老师乐于和老师交流，良好的感情基础从而产生，从而乐于接受教师讲解的道理，产生对道德观念的认同感。

其次教授学生沟通的技巧，要让学生在交往中树立平等的观念，养成谦逊热情的态度，要善于倾听他人讲话，学会宽容， 乐意接纳不同的意见，只有这样才能获得他人的好感和支持。

三、开展形式多样的主题班会，塑造聋哑学生诚信、善良的高尚人格

初中聋哑生在心理特征上还处在人格化的过程中，他们具有很强的自信心和自尊心，思维敏锐，但片面性比较大，具有很大的冲动性和闭锁性。为此，科学的教育，合理的引导，成为班级工作的特点。为充分发挥班级集体的教育功能，在班主任的指导下让学生自我设计、自我组织，开展形式多样的主题班会，教育学生树立远大的理想，培养浓厚的学习兴趣，坚强的意志，良好的性格和奉献精神。例如，为培养良好行为习惯，形成良好的集体观念而举办的“相亲、相爱”主题班会，通过查找资料、发言讨论，使同学懂得从我做起，从小事做起，培养和捍卫集体主义观念。此外“爱，在你身边”，“青春畅想曲”，“我的理想”等主题班会，让同学们进一步明白了人类需要友好相处，友爱、奉献是人类的美德，是中华民族的优良传统。正是在这具体的班级活动情境中，才能形成同学们良好的人格特点。

四、发挥榜样作用，帮学生树立人生目标

在聋哑学生的生活中，最大的障碍是没有明确的人生目标。这势必会影响到学生健全人格的形成。因此，我们经常对学生讲解一些残疾人士自强不息、奋力拼搏的事迹，如坐着轮椅挑战命运的霍金、盲聋哑作家海伦凯勒、高位截瘫的张海迪、聋哑舞蹈家邰丽华等，这些残疾人的成功事迹，会从心灵上给学生以很大的震撼，让他们明白，只要努力拼搏，残疾人就可以同正常人一样会获得成功，会受到人们的尊重。我们还请优秀的毕业生回校，讲述他们的生活轨迹，让身边熟悉的人成为聋哑学生生活中的小目标。

五、开展普法教育，导之以行，建立明确的行为目标

近年来，聋哑人犯罪成上升趋势，团伙做案明显增多，而且多数是受过教育的聋哑人犯罪。这不由得引起我们的深思，为什么许多在校时老实听话的学生走入社会后会走上犯罪的道路呢？我在协助公安机关的多次案件中，总结出，聋哑学生的法制观念淡泊，甚至可以说是法盲，造成了他们的是非观念不分，思想意识淡泊，最终被不法分子利用。

针对这些情况，我们加强了在校生的法律教育，开展普法课程，就身边的人身边的事及时地展开教育，明确地告知聋哑学生哪些能做，哪些不能做。如，我校有一名学生不想上学，又迫于家长的压力，就让在校的同学拿棍子把她的手腕打肿，然后以有病的名义回家。打人的同学主动向老师承认，但认为是同学叫他打的，不认为这是一种错误的行为。我就以几年前参与审理的一个案件为例，同样是一名聋哑人，只在旁边看同伴砸车偷包，自己没砸没偷没分钱，结果同样被判刑，告诉学生，这是一种错误的“友谊”概念，从法律的角度，你的行为和那名聋哑人的行为一样，都是违法的，都要承担一定的责任。通过普法教育，帮助学生建立了明确的行为目标。

总之，聋哑学生健康人格教育是一项复杂的艰巨工作，也是一项意义深远的系统工程，只要我们特殊教育工作者强化人格教育意识，肩负起教育者的使命，充分发挥人格教育功能，就能培养出具有健康人格的聋哑学生。