英语口语障碍浅析及其对策

【摘要】针对当前英语口语交际能力普遍偏低的情况，简要阐述造成这种现象的两大因素：主观因素跟客观因素。并针对此两大因素提出其对策。最后总结经验，希望借此使学生的英语口语提高到一个新水平。

【关键词】英语口语；障碍；对策；语言焦虑

长期以来，我国的外语教学活动还停留在传统的教学模式上，虽能熟练地再现与教材有关的知识，有效地控制学生进行各种教学活动，但缺乏组织语言交际活动的能力。由于高考的导向，在中学教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。再者随着改革开放的深入发展，中国加入ＷＴＯ，对外经贸交往，文化交流日趋频繁，英语作为一种国际性语言，越来越受到国人的重视。许多用人单位已把听说能力作为招聘人才的一个重要尺度。因此，努力探索学生口语交际能力提高的方法已显得相当重要了。

影响应用英语口语的因素有很多，那在这，我主要把它归为两大类：主观障碍和客观障碍。

一、主观障碍

（1）轻视口语。当前我们国家还没明文规定测试英语口语，所以许多老师及学生为了应付中考及高考而忽视了英语口语的培养。他们认为中考或高考考的是书面，是听力，是阅读。新教材教学中仍有“穿新鞋，走老路”的现象。虽然现在的教材的口语所占的比例已经大大提高，但为了应付考试，老师们都舍不得花时间在对考试没用的东西上。而学生们也因为考试不考而将其置之不理。

（２）缺乏自信，产生语言焦虑。焦虑是变态情绪之一，又称心理异常。一般认为焦虑是个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增强而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。

（３）不能即使学而时习之。目前的大部分学生学习英语的习惯就是捧着老师的讲义或是一本厚厚的语法书，潜心于广阔的英语题海中。他们也懂得要学而时习之，所以他们就把大部分的时间花在巩固语言点上。因此，由于对口语的忽视，他们也就没能及时复习所学过的句型或口语内容。

（４）词汇量不够。词汇是语言的基本单位和主要单位。英国语言学家威尔金斯在《语言教学中的语言学》(1972)一书中指出：如果没有语音和语法,还可以传达一点点信息;但是如果没有词汇,那就不能传达任何信息。词汇既是构成话语的基础也是理解的基础,没有词汇也就不能进行交际。

二、客观障碍

（1）缺乏语言环境。交际教学思想的倡导者欧莱特（All-Wright)认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。

（2）文化差异。对于不熟悉西方国家的生活习惯、文化背景、及风土人情的学生，往往很难和外国人找到共同的话题。一般在中国，朋友见面总喜欢问一下：吃饭了没？你儿子多大了？你一个月工资多少？等等，但是外国人不是，年龄、收入等等都是私人的秘密，他们很少愿意讲，所以交谈中难免出现冷场。

（3）教师因素。当然在我们英语能力大部分都是在英语课堂上习得的情况下，一个老师的好坏也是极其关键的。一个老师的语音标准与否、口语是否熟练等等都可以影响学生对英语特别是口语的兴趣。

三、对策

（1）矫正轻视口语思想。要达到《英语教学大纲》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”的目的，我们就不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。

（2）树立自信心，驱除语言焦虑。大量的调查研究和教学实践证明：语言焦虑从根本上说是外语学习过程中的不利因素，其危害性用一句话概括就是，语言焦虑有碍学生语言能力的发展和外语水平的提高。因此，教师应该从学生焦虑产生的原因入手，从宏观和微观的角度，探索避免、减轻、消除学生语言焦虑的方法和策略。

（3）学会复习，复述模仿学过的内容。学英语离不开记忆，记忆不是死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口语的方法。复述有两种常见的方法。一是阅读后复述，一是听磁带后复述。我认为后种方法好一点，这种方法既可练听力又练口语表达能力。

（4）掌握足够的词汇量，过好词汇关。背单词时不能只挑比较熟悉的意思来背，要经常使用英语中表现力很强的口语，俚语及复合词。对于较为陌生的单词要反复操练，同时要重视记忆能力的培养，通过图象法、图画法和反馈法进行训练，增强单词的记忆。

（5）营造英语语言环境。为了给学生创造语言环境，我们在上课时尽量采用英语来组织教学，用英语来解释英语。尽可能避免用汉语上英语的现象，不再把所有的文章或对话都翻译成汉语，只有在必要的时候才适当运用母语。

（6）注意积累文化背景知识。针对因英美文化背景知识贫乏所引起的口语障碍,说者应多读涉及英美文化背景方面的中英文书籍及文艺作品,如《英国英语和英国文化》等等,来了解英语国家的人文地理、民族风情、成语典故等等；其次，多看一些外国电影也可以或得很多信息；另外，多收听一些介绍英语国家的节目。

（7）打破传统教师形象。①坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。②鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。③注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。

总之，形势已经告诉我们，所谓的只会哑巴英语的高英文能力的人已经要被世界所淘汰了，所以提高英语口与已经迫在眉睫！

参考文献：

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