浅谈高职院校项目化教学

【摘 要】项目化教学是目前职业院校教学改革关注的热点，能有效地促进学生能力的发展，实现学校与企业的零距离，有效地促进学生的就业质量。本文通过对比传统的教学方式和方法，展现了项目化教学符合高职教育的需要，并针对项目教学法的有效实施提出了可行性建议。

【关键词】高职院校 项目教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0093－02

“项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。”［1］在“项目教学法”实施教学活动时，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，由学生自己按照实际工作的完整程序，在教师的指导下，以小组工作方式，共同制定计划，分工合作完成整个项目。通过这种方式，教师可以在课堂教学中调动学生学习的积极性，充分发掘学生的创造潜能，使学生在“做”中学，把理论与实践教学有机地结合起来，提高学生解决实际问题的综合能力。

而职业教育本身是一种以就业为导向的教育，其职业方向性的特点决定了它必须适应社会的就业需求，服务于特定职业岗位或技术领域，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的全面发展的高技能型人才，所以技能训练是高等职业教育中的重点和特色内容。

一、项目化教学改革的背景

20世纪90年代以来，市场对人才的需求发生了较大的变化。以往，企业对人才的需求往往注重基础理论扎实、知识面宽、自我学习能力强，并具备一定研究能力、设计能力的人才。然而，随着经济的迅速发展，企业对人才的需求发生了变化，大多数情况下，企业需要的不是从事科研、设计，而只要求对特定技能非常熟练的人才，即技术应用性人才，而且需要的数量不断增加。与此相应，根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，高职院校应“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。”这说明，职业教育的目标就是培养适应企业需要的、掌握熟练技能的高等技术应用性人才。

二、项目化教学与传统教学的区别

“传统教学模式”是目前最普遍运用的“传递—接”式的教学模式，其目标是传授知识和技能，过程是以老师教为主，学生被动地学，课堂活动多是单方面的；项目化教学的目标是运用已有的知识和技能来解决或完成新的任务，从而学习知识、训练技能，学生在老师的指导下主动学习，课堂交流是双向的。与传统教学模式相比，两者最大的区别在于：

1．教学中心不同

传统教学模式以“教师中心，教材中心、课堂中心”，而项目教学则以“学生、项目及实际经验”为中心。在整个教学过程中体现了学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。

2．教学目标不同

传统教学模式是传授直接或间接的知识和技能去解决或印证过去已解决的问题；而项目教学是运用已有的技能和知识去学习新的知识、技能，解决过去从未遇到的实际问题。

3．教学形式不同

传统教学模式强调老师的主体中心地位，实行的是以老师传授为主，学生被动接受的“灌输式”教学；项目教学则强调以学生为主体，教师是项目完成的帮助者和促进者，学生在老师的指导下开展探索式的主动学习。

4．师生交流方式不同

传统的教学方式是老师在讲台上讲课，下面的学生只需要听讲就可以，被动接受课堂知识，不主动思考问题，学生在思想上形成了老师指挥课堂、要我学习、为老师学习的观念。项目化教学中师生的角色发生了变化，老师通常课下备课任务较重，但在课堂上，主要是指导学生主动思考解决问题，老师起到的只是引导作用，学生变被动为主动，积极参与课堂，学生的思想从为老师学习转变为我要学习，老师和学生的互动性较好；学生在任务中展现了自己的角色，完成任务，得到了肯定，激发学生的参与课堂积极性，也提高了思考问题的能力和学生的实际动手解决问题的能力。

三、项目教学法实施的条件

通过与传统教学法的比较，项目教学法对提高学生的专业能力、学习能力和社会能力十分有利。但实施项目教学法必须有充足的教学资源，主要是教师资源和设备资源，同时实施项目教学法的班级人数不能太多。为了在专业教学中合理采用项目教学法，有效地提高教学质量，应做好以下几方面的工作：

1．要有先进的硬件和软件设施

硬件设施包括教学场地和教学器件两方面。教学场地应具备理论教学的设施和专业操作训练岗位所需的多功能教室；教学器材包括各种实验实习所需的设备、器材、工具及计算机等。软件设施包括仿真软件及多媒体演示软件。

2．人才培养方案的调整

采用项目法教学，在实践过程中存在许多分析与思考的过程，使得课堂密度相对减小，因此只有合理安排文化课与专业课的课时比例，才能最大可能地提高学生的专业综合素质。

3．选用或开发项目教材

传统的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不能完全按照教材一章一节地讲授，所以要求教师选用项目化教材。

4．提高学生对项目化课程的适应能力

学校要加强对学生进行项目化教学的宣传，从学生一入校开始就做好心理准备，通过讲座、培训等形式让其转变思想，适应项目化教学和教学方式，同时加强学风建设，强化学生的工作意识，调动学生参与项目化课程改革的积极性。

5．提高师资队伍能力与水平

第一，通过培训及下企业锻炼，提高现有专业教师的实践能力。鼓励教师通过各类培训强化操作技能，取得相关专业技术职务资格证书；要求教师到专业相关的企业基地去实习，参与到企业的生产、管理中，获取前沿专业知识及实践操作经验，提高教师的实践教学能力和整体素质；鼓励教师从实际工作中收集工程项目，充实项目教学资源，切实提高管理经验和工作策略。

第二，引进能工巧匠参与专业实践教学。积极引进相关企业有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员到职业院校兼职，给学校带来生产、管理第一线的新技术、新工艺，让学生了解社会对从业人员素质、能力的新要求。第三，加强交流与指导。通过专题讲座、交流探讨等形式，让教师进一步明确项目化教学模式的内涵。

6．加大校企合作，强化资源建设。

优化配置现有实训资源，扩大增量，优化功能，合理布局，根据不同项目要求，建造全仿真车间、一体化教室、工作室、设计室等，并做到全天开放，使各种设备都得到充分的利用；加大力度建设校内生产性实训基地，建立和完善校外实训基地，落实工学结合要求，用企业真实的文化氛围、工作环境和工作任务训练学生职业技能，将课堂延伸到现实职业岗位；吸引企业参与项目化课程改革，通过校企合作拓宽教师获得项目的渠道。

总的来说，项目教学法突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。但实施过程中仍需多方面条件的支持。

参考文献

1 冷淑君.关于项目教学法的探索与实践［J］.江西教育科研，2007（7）：119～120