信息技术及农业学科结合思考

现代信息技术引入教学后,势必要对传统教学模式造成冲击。由于不同的学科具有不同的特点,教学内容、思维方式都有所区别,采用的教学模式也会因学科而异。如何从思想上、理念上更进一步认识到信息技术与农业学科整合模式、方法与手段、从更大程度上改变传统的教学模式，真正实现学科建设与信息技术的有机结合，培养适应社会需要尤其是社会主义新农村建设所需要的合格人才，是农业院校面临的一个重要的长久的命题。信息技术与农业学科整合的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过整合促进教学模式的变革，实现教育理念、教学内容、教学资源、学习方式的现代化，要突破传统教育的模式。地处西部的甘肃农业大学是一所以农科为优势、多学科综合发展的学校，教育部“西部大学校园网工程”的建设，使全校信息点数增至6000多个。结合学校办学理念和信息化程度，讨论了信息技术与农业学科整合的三种模式。

一、以教学内容为中心的整合模式研究

该模式根据教学大纲、教学内容和教学环节，利用信息技术制作PPT演示文稿、Flas和视频文件。信息技术通常作为演示工具、交流工具和知识传播的载体，教师在教学环节中处于主体地位。要求教师具备一定的信息技术技能，结合自己学科特点，综合利用各种教学素材，并对其进行合理的设计与选择。要求教师运用灵活的策略以形式多样的信息技术手段展示学习内容，激发学生的求知欲，使学生保持稳定的注意力。而利用计算机设计策划的教学软件，学生有强烈的好奇心，再加上教师根据教学内容抓住其兴趣，在一定范围内加以调控，引起学生的情趣，使学生的注意力和教学内容构成一种最佳的结合状态。例如，《昆虫学》课程中的形态教学中,有很多农业害虫的形态难以用肉眼观察清楚,如蚜虫、红蜘蛛等体积都很微小,这就要幻灯片的放大的作用,展示其微观的形态特征。讲到棉花害螨时,通过幻灯片让学生观察不同棉叶螨的体色体形刚毛,足之长短等,并总结不同害螨的相同与不同之处。用这种方法,学生都能认真观察总结,积极发言,学习兴趣也非常高。

将信息技术引入教学，通过互动式的问题讲座、讨论等，能为学生之间、师生之间提供交流平台，有利于师生之间的情感沟通，同时也有利于学生学习兴趣和积极性的提高。学生通过《计算机应用基础》、《程序设计》和选修课程的学习，具备了基本信息技能。利用网络教学平台，教师可以上传教学资料、布置习题和答疑解惑等，很好地实现互动。

这样，教师也能够超越课堂的限制与学生进行交流，解决课堂上不能解决的问题。同时，教师利用网络教学平台，针对学生的个体差异进行区别指导，实施异步教学。从而真正体现信息化的优势，做到因材施教，培养出个性化人才。

二、以教学资源为中心的整合模式研究

该模式的主要特征就是以教学资源为中心和学生为中心的整合，其教学资源是开放的，发挥学生的主观能动性，实现各种能力的培养。该模式利用信息技术实现资源组合和资源深加工。用信息技术实现教学资源组合建设就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富课堂教学，建立立体的课堂教学，极大地扩充教学知识量，使学生通过视窗超越书本。如高校实行的精品课程网站建设，就是利用信息技术，实现了教学资源整合,加强师资队伍建设,创新教学方法和手段。

学生在对大量信息进行筛选的过程中提高了对信息的分析能力，那么，如何进一步提高学生对信息的处理和深加工能力？可以通过研究性学习和综合性学习这两种教学模式，来实施信息技术与学科的整合，将信息技术作为资源再生成工具，培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力，从而实现对大量知识的内化。为引导学生运用信息技术研究和解决专业知识问题的意识，学校组织和选拔学生参加一年一度的校级和省级“创新杯”计算机能力竞赛和国信蓝点杯软件大赛，很多作品都体现了学生应用信息技术的能力。如“CAD”竞赛模块中，充分考查了学生对专业知识理解和计算机绘画能力。另外，针对涉农专业学生开设的《田间试验统计方法》课程，充分发挥信息技术在农业中的应用，实现教学资源深加工。

无论是研究性学习，还是综合性学习，这两种教学模式都离不开实验环节，同时实验是教学活动中一个必不可少的环节，实验能培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，学生的学习能力大部分是通过做实验得到的。然而，并不是所有的学校都能够提供所有的实验所要求的条件，由于各种原因很多本应开设的实验而未进行，这些因实验条件而无法开出的实验，可以借助虚拟技术实现。虚拟技术能使人感觉形象逼真，用户通过各种途径和手段来与计算机进行自由的交互，在虚拟环境中获得视觉、听觉、触觉、等多种满足，从而达到身临其境的感受。例如：虚拟技术通过计算机模拟植物的生长发育过程、虚拟现实技术应用于化学实验等等。

三、协同学习为中心的整合模式研究

协作探究式学习，要求在教学中充分发挥学生的主体性，以学生为主体中心，利用各种信息资源用于支持学生的自主学习协作式探索研究。以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师仅参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。通过协作学习的环境，教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享。通过构建“协作学习”环境，强调团队合作等作用。多给学生创造比赛、参赛的机会，会对学生知识的建构起到举足轻重的作用，同时也体现了除“第一课堂”之外的“第二课堂”的价值所在。四、结束语信息技术与农业学科的整合使教学内容、教学方法、教学模式发生了深刻的变化,信息技术与农业学科整合,不是取代农业学科的,而是将信息技术作为农业学科课程的学习工具、资源组织工具和资源深加工的工具，让学生学会信息处理的方法和综合运用信息的能力,并由此来促进学生对信息技术的理解和掌握，提高学生解决实际问题的能力。